基于CLIL理念的大学英语与人文素质融合教学实践

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　　[摘要]根据英语学科的人文特色，阐述了大学英语与人文素质融合的有效教学实践：在CLIL理念指导下，充分挖掘教材中的人文内涵，课堂教学活动中融入人文内容，优化教学评价体系，提升教师人文素养，从而为提高大学英语课程教学质量和推进素质教育提供新思路。
　　[关键词]内容与语言融合式学习;大学英语;人文素养;融合教学
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）05-0133-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.060 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　一、引言
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“要在教育教学的各个环节中引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观，加强理想信念教育和人文道德教育。”大学英语是医学高校公共必修课，是重要的人文性质学科，是医学生人文素养培养的优势平台。因此，在语言教学中如何提升医学生的人文素养，实现英语教学和医学人文的有效融合，是医学院校英语教学必须思考和有所作为的课题。
　　近年来，国外二语教学已经逐渐抛弃了分离式的纯语言技能教学，注重内容学习和语言学习相结合，形成被称为“语言与内容融合式学习”的CLIL教学理念。笔者以CLIL教学理念为指导，探索大学英语课堂教学新模式，以提高大学英语课堂教学效果，培养学生的自主学习意识和能力。
　　二、CLIL理念内涵
　　“内容与语言融合式学习”（content and Language IntegratedLearning，CLIL），是由芬兰于韦斯屈莱大学的外语综合培训（cLIL）专家David Marsh教授基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念。汉诺丁大学Do Coyle教授的4Cs（即Communication交流、Con-tent内容、Culture文化、Cognition认知力）理论强调，CLIL的教学内容是学习语言和学科知识，教学方法上注重互动和语言输出，教学目的是构建真实环境，用语言进行交流，学习新的文化。
　　CLIL教学理念能够对大学英语教学提供重要启示。首先，CLIL模式强调在内容学习和语言学习之间达到一种平衡，使语言学习过程与内容学习过程相结合，从而达到语言与知识学习同步发展的二元目标。其次，教学方法上注重互动和语言输出，应用多种教学手段，增加学生自主性，提高课堂活动的多样性和挑战性。再次，整个教学过程以学生为中心，为学生提供真实的交际情境，强调学习过程及学习体验，有利于培养独立思考和自主学习能力。最后，CLIL模式强调语言和学科内容学习的同时，也学习其他文化，有利于培养具有较高文化内涵和国际视野的复合型人才，符合高校人才培养的终极需求。
　　三、大学英语与人文素质融合的有效教学实践
　　（一）基于CLIL理念，深刻挖掘教材中的人文知识
　　大学英语全国统一教材的选材内容丰富，题材多样，富含人文教育价值。笔者就目前嘉应学院医学院使用的新世纪英语教材1-3册内容做了统计：①热点话题。共九个单元，占所有题材的30%，内容涉及全球气候变暖、热带雨林、照片和战争、灾难事件、中美关系、法律和秩序、寻找工作、男性女性、爱情和婚姻等;②健康卫生。共五个单元，占所有题材的17%，内容涉及外科手术、与艾滋病斗争、生命和金钱、运动和违禁药品、美丽和时尚等;③文化教育。共七个单元，占所有题材的23%，内容涉及大学教育、成功人士、爱国主义、东西方文明碰撞、創造性思维、历史遗迹、中国艺术和建筑等;④未来世界。共四个单元，占所有题材的13%，内容涉及数字未来、年轻一代、因特网、太空开发等;⑤其他。共五个单元，占所有题材的17%，内容涉及大城市和小城镇、娱乐、首都城市、在美国工作、灯泡时代的结束等。所有这些文章都具有人文教育的价值，是培养医学生人文素养的有效素材。基于CLIL理念，教师在讲授语言知识的同时，应充分挖掘语篇中的人文内涵，借助文本蕴含的人文魅力引导学生积极思考未来医疗工作的重要意义，提升自身人文素养。
　　例如在讲授第一册第七单元Success（成功）这个主题时，教师可收集相关信息资料，用短视频和微课的形式把商业奇才比尔·盖茨的成功之路呈现给学生。运用CLIL教学模式，在解析词汇、句式、段落和篇章的同时，结合教学内容，设置论题，引导医学生如何正确看待成功，如何在自身利益和病人利益中取舍，如何发扬医生职业道德，对病人进行人文关怀。利用好这些丰富人文素质教育题材，从而培养具有人文情怀的医学专业学生，最终实现语言学习与素质提高同步发展的二元目标。
　　（二）基于CLIL理念，课堂教学活动中融入人文素质培养
　　基于CLIL理念，运用多样课堂教学形式，构建多元化的课堂体系，在课堂上进行医学生的人文教育渗透，引导学生积极思考和创新实践。具体实践中，教师们可选取常见实际的医护案例，在英语听说读写译等技能提高中融人人文内容，通过篇章阅读、小组讨论、情景对话、案例分析、陈述报告、互动交流、口头辩论等形式，培养学生综合文化素养和自主学习的能力。这样，医学生们既学习巩固英语知识，又从语言材料中获取人文知识沉淀。课堂活动过程中老师要有必要的引导。语言活动不同于医学实验，只掌握操作技巧就能完成任务。语言活动中不仅有语言技巧，更有思想的碰撞和观点信念的养成。因此，老师们在帮助学生掌握语言知识的同时，要对人文知识进行提炼，引导医学生树立积极健康的人生态度，体验人文，内化素养。
　　例如，讲授第三册第八单元The Battle Against AIDS（与艾滋病斗争）时，预先安排学生收集整理资料，利用网络和电子阅览平台等查阅相关文章，课堂上用PPT以报告的形式呈现和解释AIDS的症状、传播途径和社会危害，引导学生进行小组讨论、交流或辩论。收集学生评论的数据进行分析和评估，及时关注他们的思想动态，充分挖掘和理解文本中蕴含的医学人文内涵。同时，引导学生以一名医务工作者的视角去看待垂危的艾滋病人，因为对临终病人的人文关怀是未来医务工作者该有的素养。CLIL模式的整个教学过程以学生为中心，强调学习过程及学习体验，既有利于医学生语言综合能力和人文素养的提高。又有利于医学生独立思考和自主学习能力的养成。 　　（三）基于CLIL理念，优化英语教学评价体系
　　建立科学有效的教学评价体系是实现教学目标和检验教学质量的重要保障。教学评价应该适应新的教学目标、教学理念和教学模式，不断优化评价手段和方法。基于CLIL理念的大学英语课程融合英语语言和人文素养内容，其目标是提高学生的英语语言综合能力、提升其医学人文素养，在实施过程中要着重把握评价标准的科学性、一致性、全面性和可行性。
　　传统应试教育指导下的考核评价方式主要采用中段和期末闭卷考试的模式，试卷内容以语言知识点为主，试卷题型以客观题为主，以成绩高低来判断学生的学习结果和教学质量。这种纯卷面考试不能适应CLIL教学评价的要求，应该设置科学有效的教学评价体系。综合大学英语教学实践，笔者认为在教学中应该采用定量和定性评价相结合的评价方法。第一，定量评价。定量评价就是以量化的方式来考核学生对语言基础知识的掌握和语言综合运用能力情况，通常就是中段或期末闭卷考试。这种量化考试以选择、判断、填空、阅读等客观题为主，有关学生思想、素养的主观题量很少。第二，定性评价。定性评价注重学生学习活动和过程，包括课堂表现考核、单元学习笔记、课后专题作文等等，一般分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个档次，具有灵活性和开放性的特点。基于CLIL理念，应当加大定性评价考核比例，把人文素养的考查融人英语语言能力的评价中，在平时写作、演讲、讨论、案例、人文实践等教学活动中，详细记录学生对语言的运用和人文内容的掌握程度。教师可以制定一份检查表或评定表详细记录学生在一段时间内的表现和变化，学期结束时，综合评定学生的课堂内外表现等级，作为定性评价的依据。实践证明，基于CLIL理念按照一定比例的定量和定性相结合的评价方式是大学英语教学较为完备的教学评估体系。
　　例如，第二册第五单元Dilemma for Science（科学也会进退维谷）就是很好的考察学生学习活动的定性评价素材。飞速发展的医学和人类在医药科学领域取得的巨大成就，给人们生活和精神世界带来了新的伦理道德问题。精讲学完课文之后，根据文章主题“克隆和外科整形是否可行”，教师可以布置安排学生课后写篇小论文，作为期末定性考核内容之一。通过大量查阅医学和伦理道德相关资料，结合医学生自己的专业背景，用英语表达阐述自己的观点、态度和认识，既训练了英语综合實际运用能力，又拓展提升了学生人文视野和人文素养，同时培养了学生批判性思维和自主学习能力。
　　（四）基于CLIL理念，提高英语教师个人人文素养
　　教师良好的人文素养是实施人文教育的重要保障，所谓“亲其师而信其言”。基于CLIL教学理念，迫切需要提升教师的专业素养和自身人文魅力。教学实践证明，一个有着渊博的语言专业知识，具有高度的社会责任感和敬业精神的教师才能得到学生的尊重和热爱。
　　新时期，英语教师需要更新教学观念，加强对CLIL教学理念的理解和掌握，研究课堂上对人文知识的处理策略。在教中学，从学中教，在“实践一理论一实践”的轨迹中不断完善自己，努力提高本身的业务素养，以适应新时期英语教学的需要。改变传统的“应试观念”和单纯讲授语言知识的教学模式，整合教学资源，教学内容融入人文素质培养，提高学生英语运用能力和自主学习能力的同时，提高学生的综合素质。只有这样，才能将教材处理得得心应手，寓人文精神于外语教学之中，真正落实大学英语教学目标和人才培养目标，才能真正培养全面和谐发展的未来医疗工作者。
　　四、结语
　　医学生的人文素质的提高需要学校社会多因素共同推进，同样也需要医学院校各课程的协同配合。大学英语作为医学院校开设的重要公共课程，在提高医学生综合素质方面，有着理论和实践上无可比拟的优势。CLIL教学注重语言学习和内容学习相结合，符合医学院校英语教学融人人文素质培养的教学要求，符合新时期医学人才培养目标需求。因此，基于CLIL教学理念，在语言教学中，要善于利用文本教材，充实课堂活动，优化评价体系，提升教师素质，进而提高医学生的语言综合能力和人文素养，提高课堂教学质量，实现人才培养目标。
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