与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索

作者:未知

  【摘要】在针对艺术院校学生的大学英语教学中,一直存在着各种问题。传统的教学方法和手段导致的教学过程枯燥乏味,在培养艺术院校学生的英语输出能力或英语综合素质上总是存在着效果不佳的现状。本文运用理论与实践教学相结合的方法探讨产出导向型教学法在与专业结合的大学英语教学中如何应用的一些问题。
  【关键词】产出导向法 艺术类 大学英语教学
  一、现状分析
  由于艺术类高考生不注重文化成绩,艺术生只注重专业课学习而忽略了文化课,步入大学后,这些学生虽然拥有一定的英语基础,可是其英语基础有所差异,总体水平相对于普通大学生一般较低,英语基础相对差。大学英语授课主要讲解英语语言知识与语言能力,综合利用语音、语法和词汇知识来进行听、说、读、写、译等语言活动。难点是如何累积大量的英语语言知识,如何学习外国的文化,掌控优良的语言学习方法,增加对语言的学习热情,强化国际文化间的交流,进而全方位的应用英语语言。可是大部分艺术生掌握的词汇量不多,语法知识又偏弱,实际运用英语能力差,英语学习积极性也不高。大部分艺术高校生与普通高校生所使用的教材一样,很少会为艺术类高等院校学生特意编写教材。由于授课内容难点多,即便学生有学习的动力,可受限于课堂形式,无法与老师实施更多的沟通,及时解决问题,进而让学生丧失英语热情,导致功效不佳。这些都变为限制和影响艺术类院校英语授课质量乃至学生培养质量的关键要素。
  艺术类高校的英语教学要与专业特点和要求相结合,顺应市场的要求,培养学生的英语实际运用水平。“产出导向法”在大学英语教学中的应用有助于有效解决上述问题,进而可以为培养具备较高英语应用、应变能力的合格应用型人才做出贡献。此种学习办法相当吻合于这些学生的性格特征,所以在艺术类高等院校的英语教学中的运用相当具备可行性。
  二、产出导向法(POA)
  “產出导向法”遵循“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”三个教学原则。“学习中心说”提出教育活动以学习为中心,而不是以学生为中心;“学用一体说”强调学以致用,学用不分家,以英语课文来完成学生语言运用的输出;“全人教育说”主张英语教育的语言目标和人文目标的一致性。其次,“产出导向法”包含三种假设,分别为“输出驱动假设”、“输入促成假设”和“选择性学习假设”,从三个方面探讨了“产出”与“输入”之间的关系,即学习者学习驱动力来自本体实践产出,讲授者英语语言材料输入影响学习者运用输出,学习者对所学的二次深加工依赖其对知识的选择性处理。教学流程涵盖“驱动”、“促成”、“评价”三个方面,以课堂实践者为“中介”发挥“引领”、“设计”、“支架”等作用。
  三、POA在教学中的实施
  (一)确定教学目标
  现实、清晰和可量是课堂授课目标的标准。所说“现实”就是让学生通过一定的努力来完成目标;所说“清晰”就是学生对要致力完成的目标与老师达到明确的共识;所说“可量”就是目标要详细化,老师与学生都可参与测量,换句话说,师生都能评估目标是否达成。POA认为课堂授课要以输出为驱动,并以输出为目标,要设立学生运用说、写、译完成具备交际效力的活动。
  (二)安排教学内容
  为达成上述教学目标,并保证输入能够为输出提供恰当的语言材料和知识内容,除合理选择和安排教材上的内容之外,需要为学生提供补充输入材料并要求英语水平较高的同学自己寻找输入材料。不管是选择教材上的输入内容还是补充输入内容,都要以对输出活动是否有贡献作为标准,以便为学生提供运用输入为输出服务的机会,让学生在真实的语言实践体验中学会怎样从各种输入中筛选有用的材料成功完成产出任务,进而全面实践一切为输出服务的理念。比如,对于播音主持专业方向的学生,在安排教学内容时,应注意其专业特点,准备最新的英语新闻稿件来锻炼其播读能力,也提高学生对于新闻热点的敏感性。
  (三)组织课堂教学
  产出导向型授课法对教学组织的要求有四个:一是授课进程循序渐进;二是授课时间布置科学;三是对课堂里的学生活动要有检验成效的环节;四是课外作业标准适当。针对第一个要求,老9币要对输出目标中的关键点及难点加以剖析,
  输入材料中可为输出服务的语言形式和知识内容,并据此设计教学步骤,带领学生一步一步靠近最终目标。为了使课堂时间得到合理的安排,老师要在时间观念上加强重视,力争运用好课堂上的每一分钟。对于导演方向的学生,可以通过进行英语电影配音的方式来提高其英语能力,还能够让学生在学习英语的过程中掌握更多的电影知识。
  四、POA对艺术大学英语教学的应用要求
  (一)教师角色的重新定位
  在POA中,老师一定要起到主导作用,不光设计输出任务,提供恰当的有利于输出的输入材料外,课堂上还要指导学生逐步地筛选和利用输入材料、成功地完成输出任务。学生变为学习的主体。老师教是为了学生学,课堂上所有活动的宗旨是“学习发生”。所以,老师备课时要详细构建“脚手架”的步骤和内容,以便自己监测与评估所给予帮助的高效性,保证学生的能力一步步得到提升。
  (二)学生自主学习能力的培养
  POA以学生心理为参考,强调学生要用英语来做事,一层面要让学生灵活运用所学的知识,另一层面让学生发现知识点的缺陷来完成现有的交际任务,以此来推动学生自发学习新知识,提升学习效率。
  随着更多的大学英语老师认可这一教学方法并应用于实际教学中,在教学中不断使其臻于完善,POA在艺术类大学英语与专业结合的教学中必定会展现很强的效度和普适性,也必将有力地推动英语应用型人才的培养进程。
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