艺术类院校大学英语教学改革下教师角色的重新定位

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　　【摘 要】在艺术类院校，随着大学英语教学改革的深入，我们有必要对艺术类院校大学英语教师的角色进行重新的定位。在山东工艺美术学院从2018年开始在大学英语课程安排、教材选择、教学内容及教学评价等方面有了巨大的改革，大学英语教师的角色也随之变化。
　　【关键词】艺术类院校;英语教师;角色定位
　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）11-0153-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.072
　　近几年，随着社会的进步和科学技术的大发展，在每个大学学科建设和学校自身发展的迫切要求下，学校对大学英语教学做了相应的调整，进行了一定程度的改革，山东工艺美术学院也不例外。在这所艺术类院校，大学英语教学改革在酝酿了两年之后在二零零八级学生中开始实行。
　　1 大学英语改革的具体内容
　　1.1 课程安排的改革
　　在课程安排上，有两大变化：课程的分类和课时的缩减。
　　首先，大学英语课程由原来的全校学生不分学科，不分专业的统一学习，变为分级教学。共分为两大类：非艺术类学生和艺术类学生。非艺术类学生占少数，就二零零八级学生而言，仅涉及到八个专业共十个班的学生，他们是建筑学理科一二班，服装工程理科一二班，包装工程理科，文化产业管理，广告学，工业设计理科，风景园林，城乡规划。其他专业和班级的学生均被划为艺术类学生。两类学生在学时数、上课周数、学分和学习内容上都有很大的不同。
　　其次，课时缩减体现在不论非艺术类学生还是艺术类学生，每周原来是4个课时，2次课程，现改为2个课时，1次课程。非艺术类的大学英语I由原来的56个课时变为28个课时，大学英语II由原来的64个课时变为36个课时大学英语III和大学英语IV由原来的72个课时变为36个课时。艺术类的大学英语I非艺术类的大学英语I由原来的56个课时变为28个课时，大学英语II由原来的64个课时变为28个课时大学英语III和大学英语IV由原来的72个课时变为28个课时。非艺术类的每学期的学分不变仍为2个学分，艺术类的学分由原来每学期两个学分将为1.5个学分。
　　1.2 教材及教学内容的改革
　　通过对艺术类院校学生的深入调查，经过教研室老师的慎重考虑，我们对使用的教材做了较大的变动。首先，保留了高等教育出版社发行《大学体验英语快速阅读教程》第一至二册和本校英语教师李凤霞老师主编的《艺术英语阅读课程》：其次，在主讲教材上，将原来使用了十三年的《大学体验英语综合教程》和使用了四年的《新通用大学英语视听说教程》第一至三册替换掉，选用了更适合艺术类院校学生水平的外语教学与研究出版社发行的《E英语教程》第一至二册。
　　由于课时得到大幅度的缩减，主讲的内容也被大大压缩。英语教学改革后的教学内容以《E英语教程》为主，每个单元都会涉及到听说和阅读。听说主要包含一个简单的语音听力练习（如第一册第五单元让学生学会分辨单词的重读音节），两个对话练习（题型包含选择，判断对错，回答问题，连线，角色扮演等）和一段短文听力练习。阅读会根据课文的内容在每个单元的课文A和课文B中选择一篇进行讲授。《艺术英语阅读课程》每学期会涉及到五至六个单元，采用课上讲授和学生课下自学做练习相结合的方式。由于时间有限，《大学体验英语快速阅读教程》只能采取学生课下自学做练习，期末考察的形式。艺术类学生和非艺术类学生都要完成以上学习内容，这也是期末考试的考察重点，此外，针对非艺术类学生还在他们大学一年级下学期，大学二年级两个学期的教学内容上有所补充，为他们增加分项练习，包含听力训练，阅读训练，翻译训练和写作训练。
　　1.3 教学评价的改革
　　教学评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，包含两部分的内容：平时成绩和期末考试成绩。平时成绩共三十分，考察了学生上课的出勤情况，作业（口头和笔头）的完成情况和课堂表现的情况。期末考试满分70分，采用在合堂教室集中考核的方式，学生需要笔答试题。考试的题型采用阅读理解，翻译和写作这三种题型，阅读理解涉及到四篇文章，二十个题目，四十分。考察方式由原来的单一的四选一的选择题变为四种题型：四选一，判断对错，回答问题和选词填空。翻译每题三分，共含五个汉译英的题目，提供汉语句子和所用的英语单词，词组或句式。作文共一篇，十五分，出题范围是与《E英语教程》每单元所学课文主题相关的话题，给出英语题目和汉语提纲，要求学生完成一篇80-100字的英文文章。
　　2 教师角色的重新定位
　　笔者曾经在《英语广场 学术研究》2012年10月022期上发表题为《艺术类院校大学英语教师的角色定位》的论文，该文认为由于英语教学对象、教学设置和教学氛围的特殊性，艺术类院校大学英语教师应该成为学生信心树立的帮助者、英语学习策略的培训者、小组合作学习的促进者、分级教学的探索者和学生人文素养的培养者。但是随着教学改革的深入，我们有必要对艺术类院校大学英语教师的角色进行重新的定位。
　　2.1 分级教学的实践者
　　这次改革的最突出的变化是将原来学生的一刀切即全年级统一学习做了分级。这样更有利于做到因材施教。改革后，教师的角色由原来的分级教学的探索者变成了分级教学的实践者。在实践中， 教师们应该做到认真反思，反思本次分为两级是否合理，分级后，艺术生和非艺术生的学习效果的差别，分级后的课程内容安排是否有效的区分了难度，分级后，各专业学生对分级教学的看法有何反馈，期末测评时，考场方式是否体现了艺术生和非艺术生的差别。只有不断地反思，不断地改进，才能是学生学得好教师教得好。
　　2.2 自主学习的培养者
　　自主学习是与传统的接受學习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。在改革后，课时大大的缩减，在课上英语教师督促学生的学习效果不佳，培养学生自主学习的能力是保证大学英语教和学效果的必由之路。然而，通过多年的观察，艺术类院校的学生在学习氛围不浓厚的大环境下，很难做到真正的自主学习。在这种状况下，教师作为学生自主学习培养者的角色凸现出来。首先英语教师应该培养学生学好英语的自信心，其次英语教师应该让学生认识到自主学习的重要性，并对学生如何有效开展自主学习给予必要的指导。最后，英语教师应该引导学生学会如何检验自己的自主学习效果。此外，在学生的整个自主学习的过程中，教师应该是监督者，是建议提供者，是指导者。
　　2.3 教学改革的探索者
　　虽然相比以往，此次从2018级开始实施的教学改革是近二十年以来在山东工艺美术学院英语教学历史上最大的变革，但这并不意味着改革就此结束，英语教学的改革是不断的持续的。所以，英语教师应该时刻老师自身就是英语教学改革的探索者。在日常的授课过程中，英语教师应该做到注重沟通，包含与学生，与其他本校教师，与其他兄弟院校的英语教师，甚至是与国外艺术类院校的教师多沟通。英语教师还要做到勤思考，针对教学环节，教学内容，教学反馈，教学评价等各方面要多观察，勤思考，多总结。针对本次改革后不够完善的地方多请教，多学习。
　　2.4 终身学习的坚持者
　　随着英语改革的深入，英语教师的危机感越来越严重，终身学习是英语教师必须要做到的。只有坚持终身学习，才能做到与时俱进。首先在教学上，英语教师应该多学习新的教学手段，比如慕课，微课，翻转课堂等，其次，在科研上，教师也应该多学习，不断突破自己。
　　作者简介：贾敏，山东工艺美术学院公共课教学部，副教授。作者简介：贾敏，山东工艺美术学院公共课教学部，副教授。
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