新课改下高中地理教师角色的有效转换
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摘要：新课改针对教师、学生这两个最主要的教学主体展开了深入分析，重新定义了教师与学生在课堂教学中所应发挥的作用与主要地位，指出教师应该以合作者、启发者、促进者等身份参与课堂教学，全力保障高中生的学习主人翁地位。本文将从主动退居二线，将学习权利还给学生;适当介入教师指导，全面提高教学效率两个角度分析新课改下高中地理教师角色的转换问题。
关键词：高中地理;教师角色;转化方式
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-023-1
地理是高中文综课程的基本组成，用来渗透天、地、人和谐共生与可持续发展等科学理念，便于高中生以发展眼光看待大自然、现代社会与地理科技之间的关系，使其懂得社会与自然的发展规律。但是，由于我国高中学校教育是功利教学特征最明显的学段，所以高中地理教师对学生的控制欲很强，认为学生只有按照自己设计的知识进行教学安排与练习计划才能顺利度过高考。然而，高中生逐步形成了独立的人格与成熟的认识，更加渴望通过探究、发现式学习获取地理知识，认为地理教师应该要尊重并满足自己的自尊需求。针对这一特性，新课改提出了构建平等、和谐师生关系的教学建议，要求高中地理教师及时调换自己的教学角色，重新定位自己的教学价值。
一、主动退居二线
由于高中地理教师一直把控课堂教学进度，习惯按照经验与教案设计组织课堂教学，总是用成绩强迫学生学习，导致部分无法适应高中地理教学强度的学生学得十分辛苦、疲惫。对此，新课改认真分析了高中生在地理学习中所表现出来的思维特性与行为变化，指出地理学习本应是学生自主建构知识意义、更新知识结构的有意义学习行为，要求高中地理教师主动退居二线，全面发挥高中生的主观能动性。所以，高中地理教师要将课堂学习的主动权还给学生，引导学生自主生成地理知识结构。
就如在“人口的空间变化”一课教学中，笔者便为本班学生准备了我国各个省市的人口数量，以及本地城乡人口数量等真实数据，鼓励学生按照表格数据展开地理分析。在直观数据启发下，本班学生指出我国东部沿海城市的人口要普遍多于偏远地区、城镇地区人口要普遍多于乡村地区，由此指出我国人口迁移是往经济较发达的地区迁移的。借此，笔者要求学生分析影响人口迁移的各类因素，希望学生可以充分发挥自己的想象力，了解人口发展的科学规律。接下来，高中生便七嘴八舌地开始讨论。比如，有的学生认为经济是影响人口迁移的基本因素，因为每个人都在追求更好的生活，经济较发达地区的生活环境与发展潜能更大，所以人们会自觉往经济发达地区靠拢，而我国北、上、广等发达城市人口基数最大就证明了这个道理;有的学生认为国家政策也是影响人口迁移的基本因素，利用自己亲身经历的拆迁生活展开了实例证明;还有一部分学生认为个人喜好是影响人口迁移的一个基本因素，等等。面对学生所展开的地理推论，笔者会认真记录有效观点，由此引出“人口的空间变化”一课的重点知识，帮助学生树立了正确的人口观。
二、适当介入教师指导
虽然新课改从教师、学生的相互配合情况提出要让学生主动学习地理知识，但是由于高中生大部分的生活都是学校生活，社会见识很少，很难单纯凭借自己的力量形成完善的地理认知。因此，新课改同时强调了高中地理教师的宏观调控作用，认为教师应该在备课时做好完善的地理预设，在课堂上以问题、情境等启发学生思考，促使课堂生成，然后再在学生探究与合作讨论等多种有意义学习活动中适当介入教师指导，为学生指点迷津。由此，高中地理教师要发挥自己的宏观调控作用与学习合作意义，与学生平等交流、紧密互动，尽可能让每一节地理课都能成为培养高中生地理素养的好平台。
为了让高中生在地理课堂上展开有效讨论，笔者会在备课阶段预测学生可能产生的难题与兴趣点，并为此准备充足的地理学习资料，以便更好地发生生成行为。就如在“以种植业为主的农业地域类型”一课教学中，学生需通过本课学习了解季风水田农业与商品谷物农业的相关知识，但是本班学生并未亲自参与过农作物种植工作，根本不能了解种植业的产业特征。因此，笔者便提前收集了关于季风水田农业与商品谷物农业的相关资料，详细介绍了两种农业类型的农作物种类、生产经营方式、机械化水平与相关科技、商品率等基础知识，还在世界地图上标注了季风水田产业与商品谷物产业的区域分布，以真实的农业生产案例资料详细补充了本课知识，希望学生可以按照這两种不同的种植业区域特征展开地理思考，同时结合自己所学过的自然地理环境知识分析这两种种植业的生产背景与发展情况。
总而言之，新课改下的高中地理教师要认真分析自己与学生交往的方式，保证教师既能够对学生有一定的威慑力与启发性，也要主动走进学生内心赢得学生信任，以友好、平等、民主的师生关系全面优化高中地理教学氛围，让学生在和谐环境中充分调动自己的地理思维意识，为高中生的长远发展与地理课程的素质教育改革做好准备。
[参考文献]
[1]立叶.新课程背景下高中地理教师角色转换的研究[J].学周刊，2018，33：53-54.
[2]李洪明.新课改后高中地理教师角色定位浅析[J].课程教育研究，2014，15：77-78.
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