基于语料库的大学英语分级教学模式有效性研究

作者:未知

  [摘要]大学英语分级教学模式将学生按照能力和基础进行分类,为不同学生提供个性化教学服务。本文以分级教学模式为主,对大学英语分级教学模式的有效性进行研究。首先,文章对语料库的概念进行分析,确认分级教学模式的理论基础。其次,对采用分级模式的必要性进行研究。最后,文章对具体的分级教学模式有效性展开分析,望文中所述内容,可为各个大学英语教师提供参考资料。
  [关键词]语料库;大学英语;分级教学模式;有效性
  [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2019)06-0112-02
  doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.050 [本刊网址]http://www.hbxb.net
  引言
  大学英语以培养学生英语应用能力为主,但当前部分大学内英语课程,未能为每位学生提供个性教育辅导。针对此,部分大学英语教学模式中,选择使用语料库作为基础,开设分级教学模式。旨在通过分级教学,为学生们提供更加个性化的教学服务。分级教学模式具有一定的应用价值,但在大学英语教学模式内,是否能够起到有效的教育作用,需要教育人员进行深入研究才可验证。
  一、大学英语语料库的概念与特征简述
  (一)大学英语语料库的概念
  教育团队将教育过程中产生的知识经验,以及一些固态的知识信息,存放到同一网络平台内时,集合全部知识点资料的信息库,即为语料库。而大学英语语料库,就是建立在大学英语知识点和教学经验信息之上的数据库。
  (二)大学英语語料库的特征
  首先,大学英语语料库中的所有内容,均为真实材料。也就是说,数据库内部所含的所有信息,要么具有官方特征,能够作为教材直接使用。要么为教师团队多年教学过程中所积攒的教学经验,已经经过实践认证。其次,语料库中知识材料的查看方式,以计算机和互联网为技术基础。学生可自由查看专业英语资料,不会受到时间和空间的限制。
  二、大学英语采用分级教学模式的必要性
  (一)大学生英语能力短板各有不同
  大学生来自不同的高中,接受不同的英语教育,每个人的能力长处和短板均有不同。部分学生可能擅长基础知识,语法知识十分扎实。而部分学生可能更擅长应用,应变能力较强。当这些学生进入同一班级内接受教育时,知识吸收能力也存在差异。擅长语法的学生,将在短时间内吸收语法知识,但学习实用知识的效率较低。而擅长实用的学生,常因英语基础薄弱而无法快速吸收知识。这种情况下,课堂教学将陷入低迷发展趋势。每个学生的优势和长处无法被激活,只能在有限的时间内低速学习。而当大学英语采用分级教学模式后,能力处在相同等级的学生,将进入同一班级内学习知识。教师可依照学生能力设定教学方案,学生可接受符合自己能力的教学服务,学习效率和质量将显著提升。因此,在大学英语教学中,采用分级教学模式十分必要。
  (二)可满足学生发展性需求
  当前,国内多数大学英语教育均采用统一的教学方式,即先夯实学生的理论知识,再于教学过程中适当培养和锻炼学生的实用性能力。当前多数大学内已经开通创业渠道,学生们在大一阶段即可进行创业,创业的前提为学生必须具有高质量实用能力。当校方在大一阶段重视夯实基础教育,学生将无法依靠教学体系迅速提升自身英语实用能力。因此,部分存在固化教育思想的大学,将成为学生创业和发展路上的阻碍。但分层教学模式内,不同能力级别的学生将参与不同的教学课程。英语专业基础已经达到一定程度的学生,自然可以直接参与实用型课程,锻炼自身的英语实用能力。因此,创建大学英语分级教育模式,明显可以满足每个学生的发展性需求,为学生提供更具针对性的发展服务。
  (三)学生个性化需求可得到满足
  不同学生的能力不同,喜爱的学习方式也存在不同。部分学生思维比较传统,他们更加喜欢在课堂中参与学习。这些学生往往认为与教师进行商议和交流,更能提升英语实用性能力,自身在学习过程中产生疑问,也可直接对教师进行提问,学习效率更好。而也有一部分学生的思想相对独立,他们更加喜欢在自学过程中升级英语应用能力。教师在学习过程中起到纠正和纠错的作用。因此,这些学生更加愿意应用现代教育资源,在课下完成自习。传统教学模式以课堂教学为主,一部分学生的个性化需求无法被满足。但当大学实现英语分级教学时,学生们可依据语料库开展自学。学生拥有更多的选择空间,校内的英语教育资源也可被妥善应用。因此,从上述三点应用优势来看,在大学英语教学过程中应用分级教学模式,具有切实的必要性。
  三、基于语料库的大学英语分级教学模式有效性研究
  (一)基于语料库的大学英语分级教学模式
  首先,建设基于语料库的大学英语分级教学模式,需要校方先建立功能健全、内容完善的英语语料库。语料库的建设思路,应以分级教学作为参照物。根据国家高等教育部的宏观需求,语料库可分为三个结构,即一般难度、较高难度和更高难度,不同的语料库层级可同时服务于不同学生。语料库内包含的资料大项分为两部分,即英语专业教学资料,以及教学活性资料。专业教学资料包含教材和教辅材料等内容,也可以适当填充专业的英语读物与学术文献。教学活性资料由大学内英语教师负责补足,属于英语教师的思想结晶。校方需聘请专业的计算机管理团队,建设相对稳定的操作系统,并保证整个系统内资源的安全性与时效性。
  其次,校方应同英语教学部门一起,建设大学英语分级教育班级。划分班级的过程中,不考虑每个班级内的学生数量,直接将学生的能力作为划分标准。划分标准可由各个专业教师进行设定,将考核内容浓缩为一张试卷。凭借该试卷,教学部可直接完成分级。更高难度等级划分为A班,较高难度等级划分为B班,一般难度等级划分为c班。考核后,不同等级的学生将进入不同的班级。同一班次内人数过多时,可将能力评分细化,划分为A1、A2、B1、B2等小班。   最后,英语教学组应考察内部教学成员的综合能力。当教学组内成员能力均等,且均处于高阶状态时,教学组内的各个教师,应按照轮班制度开展教学。保证为每个等级班级的学生,提供高质量且具有针对性的教学服务。当英语教学组内教师能力并不均等时,教师应明确自身的教学长处,深入研究各自负责的班级内学生的特征。利用更具针对性的教学模式,提升班级内学生的学习效率。也就是令自身的教学能力,与班级内学生的学习习惯更加贴合,进而引导学生配合教学工作,稳定教学质量。
  (二)有效性实验
  1.实验对象与实验方式
  为验证基于语料库的大学英语分级教学模式是否有效,笔者将采用简单实验的方式,验证英语分级教学的实际效果。本次实验选择国内某高校的英语专业,简单了解后确认该校英语专业的学习特征。其一,专业内部学生的英语能力,的确存在参差不齐的状态。但整体学习成绩较好,可塑性较强。其二,专业内多数学生更倾向于自由开展學习,学习自主性和自控能力较强。经过多名教师确认,该专业内学生具有实验价值。
  本次实验方式为区间监控,实验对象为整个英语专业学生。首先在学期开始前,要求学生作答分级试卷,获取学生成绩后进行记录。其次,学生学习期间不定期更新语料库,保证语料库资源的创新特性。最后在期末阶段,教师编创全新的能力测验试卷,检测各个班级内学生的能力变动趋势。
  2.实验结果
  实验结果显示,各个A班内学生的成绩得到显著提升,任课教师也表示,该班级内在后半阶段已经实现全英教学,学生吸收新知识的效率明显提升。B班内学生的成绩进步变化相对一般,有提升倾向,但实用性能力并未显著提升。任课教师表示,B班学生主要的学习任务为,在学习过程中积攒和夯实全面性知识。他们既要做好课堂学习任务,掌握语法知识和其他领域的英语词汇以及应用知识。也要在课下完成各类活动性任务,学习压力较大,处于基础提升阶段。但从日常学习的流畅性观察,教师表示B班学生们的基础已经十分扎实,下一阶段可迅速提升实用能力。C班学生的进步特征更加明显,该学期内教师将教学重点放置在查缺补漏方面。一方面按照教材正常开展教学,另一方面也针对学生的能力弱势,不间断进行补足教育。当前,c班学生也可以在全英课堂中密切参与教学,但整体能力仍存在较大上升空间。
  (三)基于语料库的大学英语分级教学模式有效性分析
  首先,三个等级的班级,均要求学生在课下学习过程中使用语料库。学生们在使用语料库的过程中,即使在课下学习方面的疑问也能得到解决。同时,熟练使用语料库的学生,已经基本养成正确的学习习惯,自学能力显著提升。因此,基于语料库的分级教学模式,可帮助学生改变学习方法。其次,分级英语教学模式,能够全面性锻炼学生的英语应用能力。学生们的能力在针对性的教学模式作用下,得到显著提升。最后,学生在整个课堂中的主体地位迅速提升。教师会根据学生的思维模式和能力设定教学结构,学生们也会不断补足自己的能力短板。综上三点结论,基于语料库的大学英语分级教学模式,具有提升学生综合能力,提升英语教学质量的综合能力。
  四、结语
  综上,文章以大学英语为基础,对基于语料库的分级教学模式,进行了深入的研究分析。研究结果表明,该教学模式的确具有应用价值。希望在未来阶段中,能够有更多的大学英语教师,意识到该教学模式的整体价值,有效应用该教学模式。大学英语教师也需要适当提升自身的专业技能,争取为学生们提供更加高质的教学服务,为学生们做好教学辅助工作。
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