大学英语网络化教学模式探讨

作者:未知

  【摘 要】本文以大学英语网络化教学为研究对象,首先探讨了知识共享型网络化大学英语学习平台的资源建设及教学资源形式,其次探讨了师生互动型网络化大学英语教学模式,探索构建未来“互联网+”知识共享型、师生互动型大学英语教学改革模式,以充分发挥互联网共享信息技术在大学英语教学中的技术推动和教育模式发展作用,促进大学英语教学效益最大化、优质资源共享化、节约化、均衡化。
  【关键词】“互联网+”教育;大学英语网络化教学;共享型教学;互动型教学
  【中圖分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0011-01
  随着互联网信息技术的发展,教育的内涵外延都发生了很大变化,“互联网+”教育”是中国教育将来的发展趋势所在,其优势在于可突破学习时间和空间的局限,使课程资源得以共享,有助于促进教育模式高效化、教育资源均衡化。笔者以大学英语教学为研究对象,探索将“互联网+”技术与教育有机融合,使大学英语的学习资源平台逐渐走向规范化、网络化以及高效化,积极探索大学英语课程标准的改革模式,并不断去尝试和适应改革内容,充分发挥“互联网+”的巨大潜能,促使教学效益最大化、优质资源共享化、节约化、师生随动型互动化。
  一、知识共享型网络化大学英语学习平台资源
  建设
  基于互联网信息技术,优化大学英语网络信息资源、集中经验丰富的大学英语老师开发基于“优质网络课堂”的信息资源,以微课视频资源、精品课程、疑难题库、师生互动社区等为核心,建立大学英语网络学习平台。大学英语网络教学改革探索在大学英语的教学改进模式中不断创新融合微课、学习社区等网络化课程,通过知识共享型网络化大学英语学习平台资源的建设,一方面集中优质师资资源建构了网络化的大学英语视频、语音、影视学习资源,使学生在网络学习平台上可以获取最丰富、优质的课程内容;另一方面,逐渐替代了传统英语教学模式,不再是教师作为课堂主体向学生传授知识技能,而是构建了师生共同交流、合作的学习平台,颠覆传统教学模式。
  (一)翻转课堂
  大学英语新课程标准提倡学生自主能力的提高,发展个性化思维,教师不再是课堂的主体,而是在学习管理平台上给予学生必要的教学指导。翻转课堂有利于学生结合自身情况和学习节奏来独立完成学习内容,教师的职能则发展为将知识点转化成为视频的操作者,起到督促学生作业、交流以及探讨的作用。
  (二)空中课堂
  随着科学技术水平及信息网络化的不断发展,教师可以利用空中课堂的优势,将先进的网络通讯技术引入到大学英语课堂中,能够实时利用多媒体控制视频教学,也可以利用语音、板书以及课件等实现在线教学模式。其优势特点是不受时间和空间的限制,教师和学生能够完全利用语音视频实现全方位的课堂交互,不仅节约了师生的时间成本,而且信息交流更加便捷。
  二、网络化互动型大学英语教学模式
  基于“互联网+”模式的大学英语网络教学模式主要包括以下两种:全在线模式、在线+面授模式。
  (一)全在线教学模式
  “全在线教学模式”是通过网络或者多媒体的形式,按照教学目标和计划全面覆盖“教”与“学”的全网在线模式。网络学习平台会上传教师全部教学内容、目标及计划,学生只需要进行登录就能通过网络浏览学习课程,实现在线自测和作业提交,教师通过网络学习平台将批改后的作业及时反馈给学生,从而实现师生交互式的学习方式。主要体现在:网院之声,实时文字与声音实现交互形式,支持师生的现场化交流;在线课堂,实现声音、文字和学生的交互交流,支持现场讲座和学生实时交流。
  (二)在线+面授模式
  该模式是以在线教学为主,以面授为辅的教学模式。在网络教学过程中,基于“全在线教学模式”上,增加了面授辅导的功能。面授辅导的优势是根据学生自主学习的实际情况,对其进行在线指导和考查。对于课堂活动中的重点和难点,除了给学生提供必要的思路及解题方法,同时指导学生完成各项语言技能的评价。该模式不仅包括了课程论坛等教学手段,而且能够以俱乐部的形式提供各项学习资源,并实时参与线上线下的交互式学习和交流活动。
  总之,在当前互联网与共享型、大数据时代的发展背景下,中国教育正在迈向4.0时代,信息时代“互联网+”、大数据等信息获取技术的发展和应用,正在逐步颠覆传统的教育和教学模式。本文顺应互联网信息技术的发展,探讨了基于“互联网+”、共享型、互动型大学英语网络化资源库建设及对网络化共享型、随动型大学英语教学模式进行了初步探讨,为我国将来的大学英语互联网教学改革提供借鉴意义。
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