小学合作课堂之生本自主管理方法实践研究

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　　摘 要：真正的有效合作课堂教学，学生自主学习管理是基础。如何建立有针对性的、灵动的、活跃的、有效的班级学生自主学习管理方法，是实践研究的关键。本文通过实践研究的一些实例数据，从激发学生自主管理的成就感和积极性、建设长效的班级自主管理模式、实行学生自主评价等方面来阐述。
　　关键词：课堂 自主 管理 方法
　　随着我校有效课堂教学模式的继续深化改革实施，生本自主管理工作也必须同步进行，从整体入手。经过多年的课题研究，逐步探索实践出有针对性的、灵动的、活跃的、有效的班级学生自主学习管理方法。
　　一、激发学生自主管理的成就感和积极性
　　成就感是在做事的过程中产生出来的，有了成就感我们就会产生激情，觉得每天的阳光都是灿烂的。所以，给予学生自主管理的成就感，是进行自主管理的前提，它会调动学生自主管理活动的积极性[1]。
　　1.创设多种“成就”条件，开辟多种“成就”途径。实现成就感的迁移到自主管理的目标。
　　为了使学生获得更多自主管理的成就感，针对班级里的日常学习，巧设了多样化的“抢功”机会，由各组制定加分制度，制作班级自主管理荣誉积分盒，定期公布自主管理优秀名单，并颁发自主管理荣誉奖。
　　2.注重管理“一天一得”，扶持特困生持续自主管理。
　　学生自我管理的积极性要爱护，但强化训练也要进行。因此，总结几年的有效合作课堂常规管理，我们大胆的改革了班级管理模式。首先是管理内容的改革，我们奉行“二不管”：学生已经自觉了的不管，学生自己能改的不管。我们還把管理对象区别开来，将关注的重点放在调皮生、学困生上来，也就是说，如何培养发展学生尤其是调皮生、学困生个性才是教育的重点[2]。这样一来，我们的教育目标更加明确，更加集中，管理教育效率得以大大提高。我们的班级管理讲究一天一得，坚持不渝。我们针对班级常规存在不足及个别学生的缺点，经过观察研究，一一列举出缺点，每天的管理教育有的放矢。
　　例如教育“廖宗鑫”等调皮学困生，我经过多方观察、与家长多次交流、与学生多次了解整理列举创建如下教育管理细表。
　　这样教育目标更加集中细化，更能体现班级教育管理的本真，进一步巩固特困生持续自主管理的意识，提高了班级管理的效率[3]。
　　二、建设长效的班级自主管理模式：三步四层
　　1.班级文化定位
　　各班的文化自主定位，但目标、训导要明确，尽力以学生爱好为主，尊重学生个性发展，培养学生综合能力。
　　2.长效三步管理：一二年级教，三四年扶，五六年级放。
　　以低、中、高年级为三个时段划分。一二年级，班主任手把手地教班干部。以培训及常规训练为主，首先训练班长如何掌控全局树立威望、如何安排其它班干部的工作、指导班干部如何开展管理班级工作等。其次指导各分管班干如何配合班长完成各自工作，鼓励各班干进行自主创新管理。最后指导班干如何填写班级工作记录。
　　三四年级，班主任工作转为扶助。以常规训练为轴，安全教育日日宣，处理突发事件等。
　　五六年级，班主任常规管理基本放手，主抓学生青春叛逆思想教育。
　　3.管理模式四层次
　　老师手把手地带好班干部，然后老师管理班干部，班干部管理大组长，大组长再管理小小组长，小小组长管组员，各小小组里面都有个别难管的学生，班主任会亲自上手。就这样，教学管理目标及基本模式定下来后，日常的一切管理措施都按这个模式开展。开始的时候都会有些乱，比如一年级上学期，每次布置任务下去，学生不懂的就一个一个的来问，但我们老师一般不会亲自解决，我们会说，去问你的小组长，如果小组长也不清楚，他会问班干，班干也不清楚，我们就必须讲解了。又比如收作业这块，有学生不交作业，小组长都会自己催让他补写，老师重点关注学困生，其它不用管那么多。
　　三、实行学生自主评价
　　评价，作为师生交流的有效方式，贯彻于课堂教学的始终。以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。[4]
　　1.要什么就评什么
　　在目标管理的评价中，我们尝试着让学生自定目标，以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
　　2.缺什么就引什么
　　教师在评价过程中充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。但教师要随机地帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距，更应该指引他们努力的方向和方法。
　　给学生一片天空，他们就能翱翔。通过课题研究，学生自主管理意识和能力确实提高了。我们还惊喜地发现学生在班级中的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了，从而不断完善和发展其自身的素质。 并且有更多的学生参与到学校活动当中、发挥自己的爱好和特长，每一个学生都得自己有用武之地，对生活更有信心。
　　参考文献
　　[1]蒋群秀.小议激励机制在小学生自主管理中的运用[J].教育教学论坛.2012年12期.P210-P210.
　　[2]彭昌祥.如何让学困生走出心理阴影[J].都市家教（下半月）.2015年5期：P224-P224.
　　[3]颜秀.初中班级自主管理研究——以XX学校为例[D].教育管理河南师范大学2015.
　　[4]郑毅.班级自主管理模式初探[J].科学咨询.2014年23期P26-P26.
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