倡导自主互助学习 打造精彩生本课堂
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教学是学校的中心工作，课堂是教学的主阵地，从某种意义上讲，抓住了课堂就抓住了学校工作的核心和 关键。如今，走进长清区实验小学开放的课堂，学生在 自主地研读，激烈地辩论，真诚地质疑，热情洋溢地发 表意见，教室里飞扬着灵性的思考，彰显着孩子们的聪 慧与个性，课堂浸润在情趣盎然而又自主合作的学习气 氛之中。这都得益于学校进行的“小组自主互助学习” 课堂教学改革。
一、问题的提出 伟大的诗人、哲学家泰戈尔说过：“教育的目的应
当是向人传送生命的气息。”托尔斯泰在《幸福论》中 也曾指出：人生是为了让自己幸福而存在的。教育，从 根本意义上来说，就是培养人的生活能力，即感受幸 福、创造幸福的能力。而要达此目的，教育过程本身也 应该是幸福的。可是，问问一些学生，在现实的教育方式下，他们是不是感受到这种幸福了呢？很多回答是否定的。学校本应当是孩子的精神圣地，是他们幸福的栖 息地。可是，受“应试教育”的逼迫，幸福已经离他们 而去，学习已经异化成了一场心力交瘁的苦役。而当在 学校里感受不到幸福的时候，这种心理深层的痛苦，往 往会在未来的生命历程中折射出来，从而使生命呈示出 灰暗之色。从这个意义上来说，我们关注学生的幸福状 态，既是为孩子当下考虑，也是为他们的未来着想。
新课程改革以来，大家就一直在课堂教学改革的 道路上不断地摸索前进，使得课堂有了一些变化，课堂 气氛也开始变得活跃起来，教学手段越发丰富。但事实 上，大多数情况下课堂还没有从根本上摆脱教师以教为 主的教学方式，其教学效率形高而实低，在很大程度上 仍是演出“教案剧”的舞台，教师仍是“主角”，学习 好的少数学生是“配角”，大多数中下学生只是不起眼的“群众演员”，课堂表面是热热闹闹，实际效果却是 少、慢、差、费。教师也是堤内损失堤外补，花费更多 的时间进行强化训练，导致学生的课业负担加重，也使 教师的作业批改和学生辅导压力增大，教师与学生、与 家长的关系还不够融洽，有时还比较紧张，致使形成了 现实恶性循环的状况。在这种思想的促动下，我们决定 聚焦课堂，强力推进课堂教学改革。
二、确立的目标 为学生的生命成长计，为了真正树立教师为学而教
的思想，还学生以应有的主体地位，达成更加理想的教 学效果，减少教师教学中的无效劳动，也在学校所谓的 高原期时代寻找到新的改革切入点，我们下定决心在课 堂上着力，建构“小组自主互助学习”课堂教学模式， 实现学生真正意义上的生动、活泼、主动、自主的发 展。
三、采取的措施
1. 转变观念，解开症结。在课堂教学改革伊始，首 先要让领导干部、广大教师认识到改革是大势所趋、发 展所需，教学改革、学校发展也如逆水行舟、不进则 退，以便打通思想，达成共识，形成共同的推动力。帮 助教师剖析现行课堂的弊端，反思我们的常态课堂，还 没有真正从根本上解决教师以讲授为主、控制课堂的 问题;分析教师工作的特点，其效果是间接地通过所教 学生呈现的，教是为了什么？就是为了学，就是为了提 高课堂的质量效益;传统的教学方式，不仅限制了学 生，也约束了自己。现实中，教师备课、上课的付出与 效果显然不成比例。即使上公开课，也常常遇到一些偶 发事件，当场不好处理，出现卡壳，这都是现行“对话 式”教学自身的问题，是给自己留有的余地太小的结 果。2. 统一思想，强力推行。学校成立课堂改革领导小 组，领导班子包年级部、包教研组，唱响“实行课堂改 革是每一位实小教师的义务，不实施或实施不好改革就 是不合格的实小教师”的口号，以此提高教师工作的自 觉性、积极性、主动性;确立班级先期实验，总结经 验，典型引路，让教师看到希望，充满信心;改进和完 善学生的过程性激励评价，质量检测增加学生学习问卷 和分析解题思路等内容。同时，为实验教师开绿灯，消 除后顾之忧，为优秀骨干教师提供机会平台，将改革成 效优劣纳入考核评价。
四、改革成效
1. 形成课堂教学模式。在确立了学习小组，明确 运行机制的基础上，经过实践—认识的不断反复，逐步 构建起了“小组自主互助学习”课堂教学模式的五个环 节，其流程为：情境引入、提出问题—学生自学、小组 讨论—展示交流、点拨提升—巩固练习、组内互助—课堂总结、达标测试。（1）情境引入，提出问题。一般的 课堂教学，前几分钟是学习的低效时段，如果没有相应 的情境引入，学生往往很难进入良好的学习状态。（2） 学生自学，小组讨论。教师根据教材内容出示自学提 纲，学生根据提纲要求进行自学，而自学不仅仅是“自 读”，除了阅读教科书还可以是尝试解决问题，获得自 己的体验。（3）展示交流，点拨提升。学生在组内充分 交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理 解，并提出疑惑，其他组的同学进行补充、质疑或解 惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。（4） 巩固练习，组内互助。这个环节分为两个方面：一是教 师针对内容和学情设计不同层次的练习题，学生进行巩 固训练;二是对于组内出现的问题，组员之间相互帮 助，实现学优生对学困生的帮扶，最后由错题学生展示 讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生讲话的机会 和锻炼展示的机会，使不同层面的学生都有所提高，共 同进步。（5）课堂总结，达标测试。教师引领学生回顾 总结本节课所学知识点、解题方法和所包含的学科思 想，点评学生的表现。同时，选择教材中或自己设计的 习题进行达标测试。以此巩固知识、发现问题、查漏补 缺。
2. 学习方式变了。随着师生对教学模式运用的日趋 熟练，课堂教学效率在不断提高。一方面，过去的课堂 上是教师提问、学生被动回答或是个别学生提问、极少 数学生回答;现在的课堂已经实现了约有一半学生在提 问，大部分学生都有发言机会。另一方面，这种教学模 式大大缩短了教学内容学习的课时，每节课都能达到原 来两倍以上的课堂容量，有了更充分的时间进行练习和 拓展，教学质量明显提升，其中学困生的提升效果更加 明显。这项改革从数学学科开始，现已经延伸到语文、 英语、综合等学科，阅读教学的单元导读与精讲博读结 合、作文教学的自主评改，英语教学的任务型学习均取 得明显成效。特别是自主互助式班级管理工作效果尤其 显著。这样，课堂教学、班级管理，一组多用，资源共 享，我的班级我管理，我的课堂我做主，构成了整个学 校的“小组、自主、互助、合作”系统。发自内心的才 是快乐的，才是幸福的，同学们在自主实践中学习，在 学习中提高，可谓真真正正地“享受幸福，快乐成长”。
现在，学校，不再只是学生学习的场所，而是张 扬学生个性的天地;课堂，不再是教师枯燥乏味的“独 奏”，而是师生联动的“交响曲”;教育，不再是面向 少数学生的“英才训练”，而是面向全体学生的“均衡 教育”...... 这也正是我们学校教育应该追求的境界！
（作者单位：山东省济南市长清区實验小学原校长）
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