自主参与 让小学数学课堂更精彩

作者:未知

  摘 要:在日新月异的时代发展中,教育工作者们对新课标的理念不断深入挖掘,教育思想不断得到更新,而作为能够充分发挥学生的主动性,符合新课标提倡的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的“参与式学习”也逐步得到广大教育工作者的垂青。但要想做到能够真正激发学生的兴趣,调动学生全身心参与课堂还要求教师运用灵活多变的教学方法来实现。
  关键词:低年级;活动;提高兴趣;全程参与;延伸参与
  【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)15-0070-01
  美国著名心理学家布鲁纳强调:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者”。小学低年级学生处于以直观形象思维为主体的阶段,模仿能力强,但注意力、自制力还有判断力等都未完善发展,而小学数学又相对枯燥,且离他们的生活较远,这就使得他们在数学课堂中难以保持长久的学习动机和学习热情,久而久之,学生参与数学学习的热情会被越冲越淡,这也将直接影响到今后中高年级的数学學习。
  虽然在教学课堂中,教师越来越注重学生的主体性,主动让学生去说,去想,但还是以教师的“启发式”教学为主,在教师的牵引下去说“预设”中的回答,学生认真听讲,积极思考,努力回答,近乎完美地亦步亦趋。那么如何才能尽可能真正的让学生自主参与课堂,长时间保持参与状态,并能够总结升华,延伸参与呢?
  1.在竞争中形成参与意识
  在小学低年级课堂中,学生年纪小喜欢说,爱与同伴交流学习,因此以“合作学习”的模式开展知识重点教学时,不仅能够为课堂注入活力,还能够有效培养学生的合作意识,提高学生的自主学习能力,也能通过同伴之间的竞争激发学习兴趣。美国最著名心理学家奥苏泊尔提出了学习动机由认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力所组成。而在年龄较小的儿童身上,附属的内驱力是成就动机的主要成份,即指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可,而表现出要把学习或工作做好的一种需要,随着儿童年龄的增长和独立性地增强,附属对象上从家长和教师转移到同伴身上。因此教师在课堂教学中充分利用低年级学生这一心理特点,则能极大调动学生的积极性。
  2.在探究中展现参与活力
  数学是一门逻辑性较强的学科,对于公式的推导或是结论的生成不应只是知其然,更应知其所以然,学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,数学学习不是单纯的简单模仿,通过自主探究,主动建构,运用数学知识解决问题时才会更加得心应手,否则单纯的死记硬背不仅会造成知识的运用不熟练还易造成与其他知识的混淆。而实践活动也是实现学生有效参与课堂的重要途径,教材在不断更改中也不断融入学生动手实践的内容。教师在课堂中开展丰富多彩的实践活动真正实现了学生参与课堂,学生能在实践中,不断深入探究,为数学课堂注入了无限活力。
  3.在合作中培养参与能力
  随着新课改的深入,教育工作者越来越贯彻生本教学这一理念,要想突出生本,就要求教师引导学生参与课堂,有效互动。现代化课堂中,“一言论”的教师地位已较少出现,由于课堂时间宝贵,很多教师注重与学生交流,然而主动与教师交流却是屈指可数的好学生。
  教学片断:先让学生自主通过小正方形来求出大长方形的面积,基本上学生都全部摆满了大长方形才求得。老师这时让四个孩子为一组,提出要求比一比谁能用最少的正方形数求得面积。小组交流后再在全班进行交流,哪一小组能用最少的小正方形求出面积。
  在教学苏教版三年级下册《长方形的面积》一课,最终是想让学生认识到每排摆的个数与长方形的长有关系,排数与长方形的宽有关系,但这对于低年级的孩子来说过于抽象,更多的学生是把大长方形全部排满,很少想到长方形的长和宽只与每行个数和行数有关系。然而在全部摆满的基础上再进一步思考的话,部分孩子还是能想到的。如果不在竞争中交流合作,许多孩子想到一种方法就不动了,得过且过。在教学中利用低年级孩子的竞争意识和表现欲望强充分激发他们的学习动机和潜力。在合作学习中,同伴既是合作者也是竞争者,尤其对于低年级学生来说,求胜心理更加强,他们对于“合作学习”只有模糊的概念,但是合理提出问题,辅以实践活动,借力同伴合作交流,就能最大限度调动学生,促使学生真正参与课堂。
  4.建立自主参与的教学评价
  课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价不仅能完善教师课堂教学,也能让学生适时检验掌握知识的情况。《新课程标准》指出:评价之目的在于弱化甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。而评价方式的多样化即结合自评,互评,教师评价能够体现师生平等,实现教学相长,让课堂充满生机。
  在自我评价中学生不仅能针对评价要求反思自己的课堂表现,同时也能及时找到自己的不足,在今后的课堂中不断进步,找到自己的优缺点,也能为教师提供不同程度的反馈,以便对不同程度的学生进行有针对性的指导。
  5.结语
  总之,不要让低年级的数学课堂成为一潭死水,惧怕低年级孩子由于数学知识学习的时间短教师就在课堂上过度地劳心劳力,孩子只是亦步亦趋,只充当倾听者和模仿者的角色。要想让孩子从刚接触数学就对它产生热情,并保持浓厚的兴趣,这就要求教师只充当学生自主学习的“导师”角色,让孩子在课堂上真正参与进来!
  参考文献
  [1]阴雪梅.让小学数学实践课真正“活动”起来[J].学周刊,2016(01):130
  [2]张国良.在小学数学课堂中引入竞争机制[J].知识窗(教师版),2016(05):24
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