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在课堂中如何倡导学生自主学习的探究

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  【摘 要】在教学过程中,教师只有以学生为本,积极引导学生参与课堂教学活动,让学生自已动脑、动口、动手,才能不断地调动学生自主钻研教材、钻研知识的兴趣,才能不断地感受到学习新知识的乐趣,才能不断地提高学生自主学习的能力。
  【关键词】课堂;倡导;自主;探究
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0116-01
  最新颁市的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐了研究、勤于动手”,“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程标准突破了以往历次教学改革,着重从教师教的角度转为学生学的角度。也就是说,基础教有课程改革,既要加强学生的基础性教育,又要提高学生的发展性能力和创造性能力,从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此,本人就培养学生自主学习的方式作了如下几方面的探索。
  一、变“权威教学”为“其同探讨”
  新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,这对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、引导;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而更多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现,突出学生的主体学习作用。
  在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的,课本是你们的,三角板、量角器、圆规等这些学具是你们的,这节课的学习任务也是你们的。老师是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样的课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到充分发挥。
  二、精心设计学习过程,变“听”为“学”
  学生自主学习的能力是在学习过程中不断地培养出来的。因此,精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度,依据“学是教引导下的主体,教是以学为主体的主导”的原则,按儿童的认识规律设计好教学问题。做到该扶则扶,该放当放。教学新旧知识的连接点时,教师要在强化旧知的前提下,引导学生明确研究新知识的方向,让学生自己运用知识的迁移,完成认知冲突,顺利掌握新知。教师要在旧知与新知间为学生架起座桥梁,这样的新课就不是老师在“教”了,而是学生用心去体会、自主去钻研的结果。
  三、建构“铺垫—设疑—内化—练习”的课堂教学模式
  铺垫:复习旧知,引向新知;设疑:形成认识冲突,刺激求知欲望;内化:通过自学,讨论及教师适当的引导,完成认知冲突,掌握新知;练习:对掌握的新知进行巩固练习,并不断提高、拓展。在教学中,通过设计了由浅入深,由具体到抽象,由“学会”到“会学”,动静结合,手、脑、视、听并用的立体式多层次的学习意境,变教师讲授为学生自学,变传授知识为指导方法,变被动学习为主动参与,变注重知识为发展能力,变单调枯燥为生动活泼。使学生努力达到:自能发现问题,自能提出问题,自能思考问题,自能化归问题,自能解决问题。使学生觉得“书”越读越“薄”,学习能力越来越高,从而体验到学习的轻松与愉快。
  四、提倡小组合作,鼓励质疑问难
  在合作学习中,教师要充分当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色,把自己定位为学生学习过程的合作者。教学中,学生根据教师提供的问题展开讨论和交流,这样,优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,待转化生可以得到帮助和提高,学生的合作能力、思维能力,特别是创新能力可以得到发展。“学起于思,思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种,学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现、有所创造。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题重要。”在教学中,要让学生成为学习的主人,就要鼓励学生自主质疑,通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中,由此其发起探求知识的欲望,诱发其创造性思维。在知识的组合创新中提高思维质量,教师要鼓励学生敢于怀疑,敢于冲破教师和教材的既定结论,提出自己的独特见解。当然,由于学生年龄,阅历和知識的广度,深度的局限,难免会出现幼稚和偏差。对此,教师要正确对待,允许学生出现偏差,切忌粗暴地对待他们,拒绝他们寻根求源的积极性。
  总之,在新课程理念的指导下,教师要让学生自主探究地学习。由传统的以传授知识为主的教学观,转变为通过传授知识来指导学法的教学观,教给学生学法,使学生“想学”“能学”顺利达到“会学”,并使学生在学习中发展、创新。把促进学生主动学习,主动发展自己放在首位,善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会,培养学生多方面的能力,放手让学生自主探究去学习。
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