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“生态课堂”理念下如何培养学生自主学习素养

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  “生态课堂”是港口学校一直倡导并在执行的教学理念,学校在原有生态课堂课题研究的基础上,考虑到“学生自主学习素养的研究”属于生态课堂的一个方面。因此,根据我校教师课堂教学现状和学生的实际情况,学校在继承和完善的基础上,把生态课堂中“自主学习”的理念同样落实到可操作的层面上,学校已经初步构建《港口学校“三三三”课堂模式》,其中的“三多”——彰显自主课堂,在原有课题研究的基础上得到了完善和发展。
  生态课堂 教学 自主学习
  【中图分类号】G627【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)04-0032-02
  1.港口学校”三三三“生态课堂教学模式
  (1)突出“三个多”,彰显自主课堂所谓“三个多”是指:在课堂教学过程中,要多一些思维质疑,多一些合作探究,多一些当堂训练。
  1.多一些思维质疑。在课堂教学中,要通过“设疑、思维、讨论、交流”等形式来使学生的主观能动性充分发挥出来。教师要根据教学目标,确定好教学的重点和难点,并将之体现在设计的问题中,并针对学生能力,循序渐进,由浅入深,学生通过小组讨论交流,教师的点拨引导,一步步完成教学目标。教师的适当点拨、质疑和概括,要充分发挥学生的主体性,不代言包办,要保证学生有足够的思维时间,鼓励双向质疑、反复质疑。
  2.多一些合作探究。实施课堂教学改革,老师不仅要研究怎么教,还要研究怎么指导学生学。学生如何才能学好,其实学生自己有许多好主意,如何让学生自己拿主意,教师应当深入学生中,细致了解学生到底是怎么学的,不会学的原因是什么,哪些好的学习方法适合哪些学生,怎样启发学生选择适合自己的学法等等。教师应该明白:学生通过动手实践、自主探索,自我反思获得的学习方法,才是最有效的,也是终身受益的。
  3.多一些当堂训练。在学完新知之后要开展足够的当堂训练,可以通过提问、板演、练习、默写等形式,及时了解各类学生对新知识的理解掌握程度,其目的是让学生在巩固练习中加深理解,消除疑难,力争使新知识当堂消化。练习的设计要体现学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”,通过训练,内化为学生的知识,从而提高课堂教学效益。
  (2)学校初步形成“课前预习、课堂探究、课后巩固复习”的自主学习模式。(各个学科在这个模式下,形成具有学科特点的自主学习模式,详见语文组王标老师、英语组季玉萍老师、数学组董伟老师以及政治组陆艳老师针对学科的提炼小结)
  1.课前预习。教师指导学生学会预习,使学生掌握正确、科学的预习方法,提高学生的自学能力,通过预习,自主解决一般问题,提高质疑能力,这是培养学生自足学习能力的第一步。
  2.课堂探究。具体地说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂上教师要做到能够做到以下几点:一要创设情境,激发兴趣;二要组织导学,促进探究;三要科学评价,激励创新。
  3.课后巩固复习。
  一要在课后及时回忆,遗忘曲线表明,遗忘进程是先慢后快,遗忘在识记时就开始了,据统计20分钟后即已遗忘41.8%,如果时间过长,遗忘差不多时才复习,那就几乎等于重新学习,所以课堂学习的新知识必须及时复习,课后把新知识回忆一遍,它具有检验效果的作用。
  二要定期重复巩固,每课知识及时回顾,每单元进行知识梳理,必须把相关知识串联在一起,描绘知识结构,形成知识网络,达到对知识和方法的整体把握。
  三要突破重难点,复习过程中,特别要关注难点及容易造成误解的问题,应分析其关键点和易错点,找出原因,必要时还可以把这类问题进行梳理,记录到专题本上,做成“困惑集”或“纠错题集”。
  2.对自主学习素养养成的思考
  (1)“自主学习素养的养成”并非一朝一夕,需要长期、坚持不懈的研究,更需要年级和年级之间的有效衔接。
  (2)通过一段时间的研究,我们进一步证实:教师教学理念的转变带来学生学习方法和方式的转变,老师“引导者”的身份神圣而艰巨。现在的“教是为了不教”,学生的“不会学习”才是当前教育最值得我们深思的问题。
  (3)作为农村的九年一贯制学校和基层学校,我们非常清楚自己的责任,我们要以学生为本,以学生发展为出发点,把培养学生良好的学习习惯作为重点抓好、抓实。在学校和老师的研究和教学实践中,我们也发现:家庭的配合和引导对于孩子学习习惯的养成也至关重要。学校成立“家长委员会”,也定期分年级召开家长会,老师利用进社区做讲座的机会不定期宣传学校倡导的“自主学习”模式,尤其注意对七年级学生良好的学习习惯的培养,帮助孩子在进入初中后轻松学习,“学会学习”。但是,学生在周六和周末时间的有效利用仍旧存在较多问题。
  (4)学生个案研究为研究积累第一手资料。学校根据初期制定的个案研究计划,对学生进行跟踪调研,从个案研究反映的情况来看,喜忧参半。喜的是,学生们支持都自主学习的开展,学生尝试在学习中有意识地告诉自己“学会学习”尝试自己解决问题;忧的是学生在遇到困难的学科时,往往就退缩了,尤其是自己学习薄弱的学科,更需要钻研和实践,而由于顾及学科的均衡发展,越是薄弱的功课越是学生自主学习的薄弱环节,这与我们的研究是背道而驰的。
  3.存在问题及对策
  (1)学生基本养成“课前预习,课堂探究,课后巩固复习”的自主学习模式,但有些功课由于各种原因还未能进入自主学习状态中,部分学习有困难的学生体会不到自主学习的快乐,他(她)确实需要老师或者同学的帮助。
  (2)要把自主学习的理念渗透到每一个学科当中,渗透到课堂教学的每一个环节中。但是,由于学生在已有知识结构上的差异,以及各学科特点的不同,老师们在培养学生自主学习的过程中,更应该注重学生之间的差异,注重针对本学科的特点提出不同自主学习要求,采用多种方法引导、帮助学生尝试掌握自主学习的技能,养成自主学习的习惯。
  针对以上问题提出对策:
  1.积累典型案例,从成功或失败的案例中获取更多的、可供操作的實践经验;教师要敢于挑战自我,敢于创新,能够制定出符合学科特点的”自主学习培养”方案,为后一阶段的研究奠定基础,也为“自主学习模式”的最终出炉最准备。
  2.立足课堂实践。考虑能否将“三三三”的课堂教学模式和学生的自主学习模式结合在一起研究, 构成一个有机整体。
  3.搭建自主学习平台。研究成果要回应内容。怎样培养学生的模式,要从具体学科着手介绍,学校的微型课题涉及到的语数外三门学科的研究完全可以加入其中,学校创造机会为老师搭建互助交流的机会,开展沙龙活动。
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