在作业评价中引导学生自主学习

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　　摘 要：随着新课标的改革，小学数学教学中开始重视学生自主学习能力的培养，这也是素质教育的要求。在小学数学教学中，作业评价是重要的一个教学环节，其不仅奠定了学生数学学习的基础，而且启发了学生的数学思维，可以有效的培养学生的逻辑能力。因此，必须要认识到小学数学教学中作业评价的重要性，注重作业评价中学生自主学习的引导，这样才能适应新课标的教学要求。
　　关键词：小学数学 作业评价 自主学习
　　随着小学数学新课改的推行，新课程标准中更加重视学生的作业评价，因为这样可以全面了解学生的数学学习历程，通过对学生学习状况的考察，有利于改进教师的教学。目前小学数学教学中开始实行多元化评价目标、多样化评价方法、动态化评价过程的评价体系。我校开展课题《小学数学学生学业成就案例研究》以来，大家一致认为：评价数学作业是学生学习结果和学习过程的关注，有利于提高学生的数学学习水平，并为其数学活动中提供情感和态度，为学生认识自我建立信心。因此，就数学作业中的等级评价方法，可以以我校四年级数学作為研究对象，探索让学生主动学习、提高学习效率的有效方法。
　　一、创设民主氛围，激活内在需求
　　学生完成某项学习任务后，就会产生一种心理满足、积极和愉快的情绪，这就是成功感。在传统的小学数学作业批改中，教师批改学生作业本的主要目的是检查学生的学习结果，而等级制评价方法的运用要求教师批改作业要划分等级，通常答题正确、作业书写认真的学生可以批上“优秀”、“良好”等批语。但是如果长期只用一种批改方法，就会大大降低学生的新鲜感，难以发挥等级制评价方法的矫正和反馈作用。因此，小学数学作业批改要改变传统的批改方式，可以根据作业的完成情况批改为 A级、B级和C级。在进行作业批改时，教师可以鼓励学生参与进来制定等级评价的具体方法，作业批改才更加公正，有利于督促学生积极主动参与进来。通常作业完成情况良好，认真书写，学习态度端正，没有错误的学生，都可以定为A级；而B级是对作业全部完成，书写比较认真，正确率一般的同学的评价；作业不能独立完成，书写不认真的，正确率较低的，可以评为C级。另外，每一级又用加减符号细化，具体记录如下：
　　此表，每月发给学生一张，贴在作业本的扉页上，用以记录每次作业的评价情况。每月小结时 ，满20个A+的兑换一个作业本作为奖励，且期末总评时作为评三好学生的依据 。为了调动学生的学习积极性，每次作业布置，老师总是精心设计，一方面让基础差的学生能掌握最基本的数学知识，另一方面，让学有余力的学生“跳一跳，摘更多的果子”；有时候还让学生自主作业，根据课堂教学内容，自己设计作业。这样的评分机制实现评价主体由老师向学生的转变，教学的民主性比较高，在师生的真诚合作中学习的态度和情感成为主要的关注对象。作为一种双向互动活动，这样的作业批改将教师评价和学生评价有机结合起来，学生的主体作用得到了充分发挥，学生也可以在不断纠错中认识到枯燥的作业中的乐趣，实现了课堂评价的和谐和民主，有利于激发学生的创造潜能。[1]
　　二、强调主动参与，激发学习热情
　　创新意识是一种发现问题、积极探求的心理趋向，而创新精神是在这种心理趋向下敢于付之于探索行为的精神状态。采用等级评价的目的是培养学生的创新精神和能力，所以要对学生数学学习的内驱力进行激发，起到巩固学生良好的学习品质的重要作用。比如在学生期末考试前，教师可以设计一张问卷课还全方位评价学生一学期的数学学习，全面了解学生的数学作业情况。
　　在这一张数学学习评价表中，教师可以与全班学生、学生家长一起参与到学习中来，并对学生的数学学习过程进行定性评价，实现学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价的统一，帮助每个学生更加客观全面的认识自己这一学期的表现。这样教师才可以有针对性的更好的激发学生学习过程中的主动性，增加课堂中学生独立思考、解决问题、合作交流的课程设置，这样学生才愿意积极参与进来，并根据老师的赏识性寄语、父母的期望、同学的期待进行自我调整。这真是赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就增强自信心，信心带来更大的成就。
　　三、体验成功，注重学生发展
　　小学数学作业评价的功能要注重发展和提高，因为对学生评价的目的不仅仅是检查学生的学习结果，更重要的是激发学生继续学习的动力，让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。如：在教学平均数的过程中，老师设计了这样一个课外的调查作业： 1、让学生统计本组学生得到的教师写的优点卡张数，再算出本组平均张数； 2、教师出示全班8个小组统计的优点卡，然后计算出全班学生获得优点卡的平均数；3、根据这张统计表，你觉得哪一组的同学得到的优点卡最多？说明了什么问题？ 4、根据这张统计表，你能说说我们四（2）班整体情况如何？同学们对于优点卡的态度怎么样？因为优点卡是我校学生评价中的一个特色，它是老师根据学生在校的各种表现，尤其是在学习态度方面、情感方面等的突出或者进步的表现，把对孩子的肯定、认可、赏识、期望写在一张短文卡片上，每星期一的升旗仪式上，由校长当面发给孩子的，每当这时，孩子是最最快乐的时候，由于优点卡来之不易，所以学生往往非常在乎这一奖励。数学课上，我设计这样一个实践活动，不仅使学生对于求平均数应用题有更深的了解，而且，让学生能亲自感受数学学习的价值。同时培养了他们运用数学知识解决实际问题的能力，学生倍感乐趣。当他们计算出自己一组得到的优点卡最多时，激动之情溢于言表。 趁此机会，老师让那些获得优点卡的同学读读自己具有代表性的优点卡，让他们回想自己获得优点卡的过程，有一位男同学还把自己平时怎样考好数学的经验向大家介绍：由于自己平时考试时能细心审题，认真答题，验算，所以一直名列前茅。大家为这位学生良好的思维品质感到高兴，也因此而得到启迪。原来获得成功需要自己平时不懈的努力啊。后来，我给那些通过自己的探究而得出结果的同学都画上了五星。 课后，有学生还建议给特别奖（我同意了），因为他们不仅学会了简单的平均数计算方法，还获得了许多信息：如：从上表中发现了平均数总是一个中间数，（比大数少、比小数多，可以移多补少）；计算平均数还可以估算；根据这个平均数还估计全校1000名同学一个学期来总共得到多少张优点卡。这样真正培养了学生把学习生活中的事例数学化的能力，对于学生以后的学习具有发展的功能。[2]
　　总之，新课程的不断深化更加重视学生的作业评价，在小学数学作业评价中教师要充分发挥师生互动评价的功能，根据不同的需要进行选择，构筑数学评价的立体框架。这样通过作业使价学生数学学习才更有信心，数学学习兴趣会大大提高，能够更好的感受到数学学习中的乐趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展。
　　参考文献
　　[1]方志蓉.浅议小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2014（7）：87.
　　[2]万泽民.构建自主学习小学数学作业的实践与思考[J].江苏教育研究，2014（25）：73-76.
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