让学生学会自主学习

来源:用户上传      作者:

　　翻转课堂最核心的价值在于让学生学会自主学习。如何在语文教学中运用这一教学模式呢？笔者以一节作文翻转课进行说明：依据“二段三导四步”翻转课堂教学模式，笔者将教学设计分为两个阶段，即课前“导学质疑阶段”和课堂“导练展示阶段”。
　　一、导学质疑阶段
　　七年级作文训练的目标之一是能进行生动、立体的描写，能观察生活，抒发情感。描写方法有很多种，本课选取了“多感官描写”的方法，来帮助学生将画面描写得更为立体和生动。于是在“导学质疑阶段”，笔者为学生设定了以下两个导学目标：了解让画面更立体的方法;运用所学方法写出画面立体感。
　　第一个目标是让学生在学习微课后了解“多感官描写”的方法，并通过文段，理解这一方法的具体运用;第二个目标是让学生通过片段练习，尝试将所学方法应用到自己的写作中。
　　（一）自学任务单的设计
　　1.自学资源的选择。依据七年级学生特点，笔者选择了一个互动性较强、有一定趣味性的微课《让画面更立体》。这节微课通过范文举例、回忆生活中的场景等，引导学生学习多感官描写的方法。课前，笔者将微课上传到网络平台上，学生可以在家中自主学习。微课可以反复观看，可以在任何时候暂停，用以做笔记或完成微课中的小练习。但这里需要说明的是，语文学科不同于数理化，不以知识点的传授作为授课的主要内容，所以，语文课前的自学资源可以是微课，也可以是与教学目标相关的文字资源、视频资源等。
　　2.自学任务的设计。微课学完后，需要有一定的练习来检查学生是否认真看了微课、是否看懂了微课。即检验学生是否完成了“了解让画面更立体的方法”这一识记、理解类的学习目标。因此，我设计了第一份作业：
　　（1）微课中运用了                     方法，让画面更立体。
　　（2）下面这段文字为我们展现了一幅“月夜行船图”。作者调动了哪些感官来描写这幅画面？请做勾画和批注。
　　两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了， 但我却还以为船慢。他们换了四回手。渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
　　那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
　　学习描写方法的目的是运用，检测学生是否学会的标准就是学生的写作。因此，笔者又设计了第二份作业：请运用微课所学方法，写一段文字，介绍你喜爱的一种美食。之所以选择“美食”这个话题，是为了让学生都能调动自己的生活体验，能够写出真实的场景和情感。同时，美食所具有的色香味形等，又非常适合运用多感官描写。
　　这两个任务，学生都可以在纸质的自学任务单上完成，然后拍照上传到网络平台上。教师通过在平台上查阅学生的作业，就能从中发现学生自学微课后收获了多少，也能发现学生存在的普遍问题，并以此来确定课堂上学习的重点，帮助学生在自主学习之后继续提升。
　　（二）目标的调整
　　翻转课堂最大的优势在于，学生在家学习的情况和结果能够通过网络平台第一时间向教师反馈。教师可以根据反馈的学情及时调整第二天课堂上的教学目标，使之更切合学生的学情，让课堂提升更有针对性和有效性。这节课前，学生通过自学后反馈的学情是：能够运用微课中所学的方法，进行感官描写，但写作目的不够明确，缺乏情味。依据这一学情，笔者将本节课的目标调整为：综合运用多感官描写，让文字浸透情感。
　　二、导练展示阶段
　　（一）学情反馈
　　课堂上，笔者先进行学情反馈，然后出示本节课的提升目标。目的是让学生了解自己昨天自学后对知识的掌握情况，有助于学生在课堂上进行有目的的学习。具体到操作上，教师可以直接打开平台展示数据，或将平台的反馈截图展示出来。
　　以这节课为例，笔者从两个方面对学情进行了反馈。一是表扬展示优秀习作，这些学生不仅将微课所学的方法运用到了描写中，还有不少亮点。我将这些亮点进行了分类，不仅给了这些学生鼓励，也给其他学生以借鉴。二是出示一篇能代表全班大部分学生水平的习作，作为本节课需要提升的对象。
　　（二）导练提升
　　导练提升是课堂的重头戏，以小组合作的方式，练、讲、评一些不同层次的习作，让较低层次的学生会做，让中等层次的学生会讲，让水平较高的学生会点评并教其他学生怎么做。这一环节主要让学生去做、去讲、去评，教师则穿针引线或点拨。只有当所有学生都完成所有困难时，笔者则于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力，于徘徊处点拨。翻转课堂并不限制教师的讲解，当学生需要时，教师不仅要讲，还要讲清讲透，所以，翻转课堂既不会上成“满堂灌”，也不会让人忘了教师的存在！
　　笔者在导练提升环节安排的是学生修改自己的习作。这是在上一环节的基础上，对描写能力进行的有针对性的进一步训练。由于每个人的寫作基础不同，因而通过上一轮的合作释疑，有的学生能更注重情感或思想的表达，有的学生能够运用更多的描写方法，让语言更生动。无论是哪一种，都是在原有水平上的提升。修改之后由小组推荐一篇修改得最好的，即在原作基础上有明显提升的，通过平板拍照上传的方式及时反馈，并当堂展示。这是对本节课学习效果的一个即时检验。展示过后，本组或其他小组的同学还可进行点评或互评。这个环节能有效实现“综合”和“评价”这两个目标。
　　（三）总结反思
　　这是课堂的最后一个环节，这个环节可以让学生总结发言，让学生画思维导图，还可以用平板弹幕的方式来完成，总之，会让每个学生都有表达权。
　　笔者最后通过弹幕的方式让学生进行小结，谈收获。这样的方式能在最短时间内，看到最多学生的学习反馈。依据这个学习反馈，教师可以知道学生是否已经完成了学习目标，如果又产生了新的疑问，还可以通过下一轮导学质疑和导练展示来解决。
　　这一环节以后，本课的学习就应该画上句号了。课后，应该是下一个知识点的导学质疑了，在一个闭环知识点的学习中，通常不会再布置课后作业。
　　不论是“导学质疑阶段”，还是“导练展示阶段”，目的都是让学生学会自主学习，这就是翻转课堂的价值。
　　（作者单位：武汉市楚才中学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14814077.htm