让学生在实践中学会作文
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摘要：从教二十多年的语文课教学，我深切体会到，作文是多数学生感到棘手的作业，似乎无处下手。结合多年作文教学实践和学习，我认为学生要写好一篇作文，要经历这个过程：实践、认知、兴趣、记忆、组织、写作、提高。
关键词：实践;学习;作文
实践，是学生亲身体验客观现实、丰富表象、发展思维阶段。实践是写作的基础，没有实践，就没有作文。认知，是经过亲身体验客观现实后，对客观现实本质或整体深入熟悉，深化表象、思维阶段。兴趣，是在认知中产生的情感阶段，是形成写作动机的基础。记忆，是在兴趣的驱使下，把蓄存的表象再现阶段。组织，是在记忆的基础上选择、确定文章的材料和表現的方式方法。组织是作文的前提，组织的质量，直接影响文章的质量。作文，是经过组织加工后，把当时体验现实的过程和情感表达出来。作文的质量，在于方法技巧，是否掌握正确的写作方法技巧，决定作文的成败。提高，是学生对自己的作文自我鉴赏和借鉴他人建议后修改、总结、发展阶段。这个阶段，是学生认知飞跃、能力提高的阶段。
了解了作文的过程，掌握了这个过程发展的规律，就能采取相应的措施，指导学生进行作文训练。指导学生作文训练，要根据学生生活和知识实际，稳扎稳打，循序渐进，有侧重地进行训练。
指导学生实践，主要从两方面做起。一是学生自己做。自己做分两点：（1）独立做，其特点是灵活性强，便于发挥学生能动性和创造性。（2）集体做，其好处是教师便于指导，便于学生之间相互促进和交流思想感受。二是听、看别人做。如听课内外故事，看电影、电视等。学生在努力体验客观现实中，头脑中的表象会不断增加、丰富，思维也会得到发展，这样才有可能写出“合乎事理的实际、切合生活的实况”的作文来。
指导学生认知，也从两个方面做起。一是指导学生对客观现实体验的深入了解。如参观某个事物：帮助学生了解参观的目的、重点，教给学生按照一定的顺序、方法，认识了解事物的本质、规律，并让学生把事物的本质和规律，经过深刻化、清晰化后形成的比较完整的表象蓄存脑海里，或者写成笔记，达到蓄存双保险，作为作文的素材积累。二是指导学生对间接知识的深入领会。如指导学生学习某一作家的一篇名著，让学生理解这篇作品的主要人物和基本事件，作者的写作目的，采用了怎样的表现手法，产生了怎样的效果。抓住这些本质的、规律的东西，深入了解作者，然后把这些深入了解的东西经过思维分析，概括出作者的特征、形象、文风，形成一个比较完整的表象，深深的蓄存在脑海里。
指导学生认知，能使学生把直接和间接的体验客观现实的表象清晰化、深刻化。
激发学生兴趣，着重从两方面做起。一是指导学生在体验客观现实中寻找兴趣。如引导现实总结出某个专访人物的性格特点，深入理解这种性格美的因素和感人之处。学生在深入分析中，会加深理解。在加深理解中，就会对人物的性格、特点产生出敬佩之心、羡慕之情、追求之动机来。二是激发学生从课内外读物中提炼兴趣。学生一旦沉浸在这种兴趣中，就会萌发起说、写的动机，这种动机正是推动学生写作的内驱力，因此，激发学生兴趣，培养学生写作的内驱力，是写好作文的重要保证。
指导记忆，也着重从两方面做起。一是按顺序记忆。指导学生把体验过的人和事，按当时所做、所听、或所看的先后顺序回忆。如让学生回忆“第一次”体验的事情，要引导学生回忆第一次做什么？在什么情况下做？过程怎样？结果怎样？有什么感想启示？帮助学生理顺记忆过程，培养学生记忆的一般能力。二是抓特点回忆。如回忆接触过的人物，要指导学生回忆出这个人物的外貌、动作、语言、性格和思想境界等特点，回忆出这些特点，就能形成这个人物比较丰满的独特形象。
学生掌握了这些记忆的规律，养成了良好的记忆习惯，就能为组织作文奠定好基础。
指导组织，主要从两方面进行。一是思想上组织。这是指导学生在回忆体验客观现实的材料中，选出与作文有关的材料，安排出写作提纲来。思想上组织，要从两点训练：（1）抓住即兴的灵感快速组织。当学生对某个事物发生浓厚兴趣，思维处于婆娑欢舞时，要指导学生立即把握住灵感的指向，快速列出一个粗提纲，捕捉并发展这一灵感。（2）围绕写作中心具体组织。即指导学生审清作文题目，确定中心，回忆积攒的素材，筛选出能说明和突出中心的题材，理顺表达思路。二是书面上组织，即指导学生编写作文提纲。
指导学生作文，主要从说话和写文做起。说话分三步训练：一是句段训练，二是短文训练，三是长文训练。说话是写作的基础。指导学生写作文，首先要培养学生组织语言和口头表达能力。
写作训练，与说话训练基本相同。但在谋篇布局、锤词炼句、表达手法上要求更严。训练学生写作，不仅要在作文课上进行，而且要结合语文课教学和学生生活实际进行经常训练。
促使学生写作能力提高，主要从四方面进行训练。一是指导学生自我鉴赏修改。引导学生把写成的作文草稿，认真修改，自我锤炼，突出中心，养成自我鉴赏和修改作文的良好习惯和能力。二是借鉴他人意见。启发学生作文写成后，虚心征求同学、家长和老师意见，使学生能发现不足，提高认识，为进一步修改做好思想准备。三是引导学生广泛听取意见后再修改。这次修改，是在集他人意见和自己认知的基础上修改，要从文章结构、造句、修辞及标点符号等方面深入修改，发挥出自己写作的最大能量。四是写后记。指导学生自我总结经验教训，自我促进提高。
作文教学，要结合写作实际，选择最佳教学方法，持之以恒，扎扎实实地进行训练，才能使学生真正掌握写作方法，形成写作能力。学生的写作能力，只能在写作过程中形成，也只能在写作过程中发展和提高。
作者简介：王红利，男，1967年10月，陕西省凤翔县人，大专学历，中小学一级教师，研究方向：语文教学。
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