让学生的作文生活化

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　　知识来源于生活，创造来源于生活，灵感来源于生活。“处处留心皆学问”，这似乎是流传千古的名言，但它确凿是一种从生活中获得知识与发现的最好途径。
　　作为一名小学语文教师，如何改变孩子写起作文无话可写，没有新意，用词不优美，听到写作文就头疼这种现状？我认为较有效的方法是让生活走进课堂，引导学生写生活化的作文。
　　一、感受生活，擅于捕捉
　　自新课程开设以来，各个学科普遍加强了对学生主体的关注，较多的内容都安排了学生交际、操作、活动等特点，这对于我们语文教学来说是利用的有利条件，尤其是写作的素材，只要教师多加留心，随手可以捕捉。一次运动会上，我班学生感叹：“今年的运动会最有意思了！”“板鞋、跑步接力赛和拔河特别好玩。”听到这，我灵光一闪，何不让学生记录下这一精彩、难忘的时刻？于是我专门用一节课的时间指导学生作文，因为是学生亲身经历的事，所以学生很乐于说，也乐于写，而且写出来的作文既真实又具体生动。如韦佳佳写到：“哨声刚响，余佳峻像一匹脱缰的黑马一样向前冲，偶尔还回过头来望望被他远远地抛在后面的五（2）班的男同学。转眼间，接力棒已经转到了余扬的手中，余杨的脚底好似安上了哪吒三太子的风火轮”
　　可见，写作是生活的反映，只有深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发。
　　二、注重体验，让生活走进作文课堂中
　　《有效教学的技能与艺术》在阐述“关注学生‘生命性’”中强调“关注生命的体验性”。只有亲自实践，才能掌握第一手资料，才能有真切的感受和体验，才能写出真情实感。教师要精心组织，要让学生带着目的去参加活动。活动结束后，要及时的组织学生汇报交流自己在活动中的见闻和感受。这样才能获得充实的习作素材，学生才喜欢写作文。我尝试着用以下几种方式训练学生写出真实性的作文，效果显著。
　　（1）在玩中进行作文教学。玩是儿童最基本的身体心理要求，是儿童的特权、天性;是儿童认识生活和世界的重要方法。它是培养学生自主合作探究学习的主要凭借，也是学生观察、思维、表达训练的最佳形式;要学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，把玩进行到底。如我班的学生特别喜欢玩，有不少男生平时很爱做鬼脸或搞笑动作让大家开心。利用学生这个特点，我设计了一次“讲笑话大比拼”的活动，上台扮鬼脸的同学玩得尽兴，台下的同学看得开心，游戏很是热闹。接下来我就让学生说说这节课哪里让你开心，有什么收获。再让学生把“讲笑话大比拼”的活动过程记录下来。学生顺利地写下了这个热闹的场面，大部分的同学作文内容真实、叙述具体生动。
　　（2）在做中进行作文教学。指导写“我的一次科学小实验”作文时，我专门为这次作文课指导学生做两个科学小实验：淀粉和碘的变化、淀粉和白醋的变化。讓学生亲自动手做实验，仔细观察实验过程中各种物质变化，让学生感悟出生活中处处皆科学。上完实验课，我趁热打铁，立即指导学生写下这次科学小实验。实践证明：学生因为有了亲身体验，由感而发，文章内容就具体充实，感情也非常的真实。如余杨写：“我凑过去闻了闻，呀，这是什么怪味？赶紧缩回了头。再摸了摸烧杯的底部，咦，冰凉冰凉的感觉。老师说，这是因为淀粉和白醋发生变化产生二氧化碳，这是个吸热的过程，所以混合物是冰凉的。”
　　三、用赏识的目光去看待学生习作
　　小学生写作有如孩童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程，评价小学的习作不能要求他们用成人的眼光和心理来审视社会、感悟生活。急于求成，只会苦了学生，累了教师。明白了这一点，我们就不难发现学生文章的闪光点。评价学生的文章，要尽量捕捉其亮点，看看有多少个好词、好句、好段、大可嘉奖精妙之处，在赞扬声中，学生便会振作起来，饶有兴趣、不辞劳苦地攀登作文之峰。诚然，这样做并不是要教师尽说好话，于学生缺点不顾，对习作的不足应抓主要问题，有针对性地进行指导、纠正。只是强调作文教学要符合儿童的学习规律、尊重学生的心理需要。从兴趣入手、以点滴成为催化，体现殊途同归的特殊教学方法。
　　总之，我们只有引导学生学会从生活中拾取素材，尽量让生活走进我们的作文课堂，还加上用赏识的目光去评判学生的习作，这样学生不再认为作文是一道难以逾越的障碍，而是一种对内心喜怒衰乐表白的需要，点滴之中激发学生写作的兴趣，对于我们教师来说，是幸福地开创作文教学的美好春天！
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