初中生活化作文教学策略探究
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作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。作文体裁一般包括：记叙文、说明文、应用文、议论文。作文“生活化”，作文教学就要贴近生活，必須联系生活实际，必须在融洽活泼的生活气息中进行，表达真实思想，抒发真实感情，使作文教学变得丰富有趣、生动活泼、其乐无穷。作文教学“生活化”，具体体现在下面几个环节：
一、作文意识“生活化”
写作文是需要思考的，这就培养了孩子的思考问题的能力。给你出个作文题目，你就需要根据作文题目去组织材料。这又锻炼了孩子的组织能力。写作文可以锻炼孩子的阅读能力和分析能力。组织搜集材料，必须阅读啊，不读是不知道这资料到底合适不合适。要写作文了，你再去找资料，是不是有点晚了。所以就培养了孩子的阅读能力。这也是写作文对孩子的好处。写作文可以开阔孩子的眼界，让孩子展开想象和联想，然后写下来。这就培养了孩子的拓展思维。写作文培养孩子的语言表达能力，可以更好的组织言语。因而，首先教师要能站在“生活化作文”的立场去教作文，其次教师应引导学生认识到作文是自己生活的组成部分，是自己人生的精彩记录，连篇成册就是一部小小的生活史记。那么作文就会成为学生的一种自觉行为，彻底改变他们对作文的厌倦。
二、作文内容“生活化”
作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之“源”。只有尽可能多地占有材料，下笔时才能左右逢源。深入生活，在生活中观察、积累、思索，是有话可说的关键。为此，平时要做生活的有心人，关注国际风云、社会生活、身边琐事，留意山川河流、花草树木、虫鱼鸟兽，从中捕捉写作的素材。我们提倡多写自己所历、所见、所闻的材料，把有意义的东西记下来，有意识地抓住大千世界与自我内心世界融会贯通的地带，发现生活的丰富内涵，感受平凡生命的价值。这些材料最具个性色彩，也最易触动情感，而且考场遣用时不易撞车。此外，广泛阅览也是获取材料的重要途径。博览课外读物，常咀时文英华，并注意消化吸收，可以丰富我们的文化底蕴，进而充实文章的思想内容。另一方面，更重要的是作文教学应该按照生活的顺序来安排作文的框架或者序列。这个序列根据学生的实际生活大致可从人与自然、人与社会、人与人、人与自我四个方面建构，具体又可划分为自然生活、社会生活、家庭生活、学校生活、阅读生活、自我生活等系列，每个系列下面又可划分为更为细小的一个又一个内容板块。如阅读生活可以实录阅读经历，抒写阅读感悟;可以范文模仿借鉴，课文人物新解，诗词精选妙写;可以演化人文历史，名著故事新编等等。
三、作文指导“生活化”
在写作过程中，学生常常会遇到一些困难。如：思路不清、材料短缺、中心不确定、初衷难继等等，往往向老师求助。教师千万不能包办代作，也不能仅仅给予他们的总是“再想一想”之类的空调之词，而应针对实际情况，分析困难所在，通过循循善诱，推敲侧击的点拨，引导他们联系实际生活克服困难。教师指导作文时，切忌单单说教章法，脱离实际训练，而应该与生活联系，引导学生寻找创作的生活源头，使学生的作文了更丰富更新鲜的素材。
指导学生从阅读中积累材料，积累语言，首先要让学生读课文，没读一篇都由收获，而是尽可能熟读成诵，是课文中的词语句式、精彩片段，成为自己语言仓库中的积累。还要广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓展日积月累，同时引导学生的想法与思考与练笔相结合，随时记下所得所感。
教师引导，切记“指责”作文，横加批评，须知问无定法，不能将自己的想法与感受施加给学生。有一位学生，对写作很反感，问其究竟，他原来的语文老师在不经意间批评他，“你的作文比小学生低年级的学生还差劲”，“你不是写作文的料”。这些话深深地伤害了他的创作的心灵。我认为，指导作文，需要的不仅仅是教师大量的时间、精力更需要亲切的关怀，伙伴式地一起走进生活中感知生活，体验生活、从而学生会从生活中脱颖而出，渡过作文难关。
四、作文讲评“生活化”
传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文优点缺点，读上两篇范文作罢。学生听后，效果不佳，未然能发扬优点，也未然根治文病。因为作文讲评，必须参与的实际生活内容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。让他们当小“评论家”，畅所欲言，总结得失。与此同时，要抓住重点，多鼓励少批评，充分调动学生的自觉性和主动性。要把作文与作文指导、作文批改紧密地联系起来，教师只以导演的身份参与作文探讨，在必要的时候恰如其分的引导点泼。
总之，“贴近生活”的作文教学其全过程，必须联系生活实际，必须在融洽气氛中进行。它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，表达真实思想，抒发真实感情，使作文教学变的丰富有趣、活泼、其乐无穷。
参考文献：
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[2]赵春凤.主体作文教学[M].中国林业出版社，2008.
[3]黄耀红.让心灵自由飞翔[J].中学语文教与学.2000.（12）.
[4]张初吴、韩仁琼：中美作文教学之比较[J].中学语文教学.2000（8）
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