高中生物生活化教学策略探究

作者:未知

  摘 要:实施生活化教学是新课改的十大重点之一。所谓的生活化教学是指在教学活动开展中,教师立足教学目标及教学任务,以学生的知识水平、认知水平、学习特点等为基础,结合教学所需,对现实生活和教材中的素材进行生活化加工,并以多样的生活化手段,将这些素材直观而形象地展现在学生面前,以此在调动学生的探究兴趣的基础上,高效完成教学任务,提升学生学习能力的教学方式。
  关键词:高中生物;生活素材;生活化教学
  高中生物本就是一门与学生生活有着密切联系的学科,选取生活素材,可以拓展学生的视野,应用生活化手段,可以加深学生的认知。基于生活化教学在高中生物教学中的应用价值,我在教学实践中进行了积极探究,尝试从科学史引入生活,从情境体验生活、从生活资源丰富教学等方式面前,引导学生生活中学生物,在生活中用生物。
  1.从科学史中引入生活
  概念是高中生物教学的基础,也是最令广大学生头疼的问题。因为生物概念是对生物现象的高度概括,其具有抽象性。而高中生的抽象思维能力不发达,且对生物知识认知不深刻,在教师的照本宣科下,自然无法对其有深刻的理解,甚至一些学生在大量抽象的概念的堆积下,对生物学习失去了兴趣。科学史作为生物教学的主要组成部分,其中展现了生物学家探索某一生物现象、规律等的具体过程,将其引入到高中生物教学中,可以使学生在经历生活探究的过程中,对其中所包含的生物现象、生物概念等产生感性的认知,为其从感性认知到理性理解打下坚实的基础。因此,我在高中生物生活化教学活动开展中,会发挥科学史的作用,以科学史为载体,引入生活,使学生在科学史的引导下,探究其本质。以“细胞学说”为例,在本章的概念教学活动开展中,我立足19世纪细胞学说的建立,从肉眼观察和显微观察这两个方面入手,对维萨里、比夏、胡克和列文胡克、施莱登和施旺以及维尔肖等人的研究进行了介绍,以此使学生在听故事的过程中,对细胞学的建立有一个系统而感性的认知,同时在经历细胞学的建立过程中,对其中所包含的生物概念有所认知,为其在教学中,通过学习教材内容加深对其理解打下坚实的基础。
  2.从生活情境切入课堂
  新课改要求教师在生物教学活动开展中,注重教学内容与学生生活的联系,向学生讲授与其生活有着密切联系的内容。根据此要求,教师倘若仍一味地采取照本宣科的方式,直接将与学生生活密切相关的生物现象讲述给学生,仍旧会陷入一言堂之中,导致生活教学流于形式。情境作为沟通知识教学和学生生活的桥梁,其在生活化教学中发挥着重要的作用。在高中生物教学中创设生活情境,不仅可以将生活中生物现象直观而形象地展现在学生面前,还可以使学生对情境内容产生探究兴趣,从而在自主体验情境的过程中,探索到有价值的生物知识,提升其生物学习质量。对此,我在组织生物教学的时候,会以其生活情境为手段,将其灵活地应用到课堂教学的各个环节。以“细胞中的糖类和脂质”为例,我在课堂导入活动开展中,立足学生的生活实际,以“什么糖最甜、为什么饿过头就不会在感到饥饿、秸秆是如何变成葡糖糖”等创设生活化的问题情境,以此点燃学生的思考热情。同时,调动学生已有的生活经验,使其在问题解决中,对细胞中的糖类和脂质产生感性的认知,为其在小组讨论中加深对所学知识的理解奠定坚实的基础。
  3.利用生活资探究教学
  在以人为本该教育理念的指导下,高中生物教学活动的开展,需要学生自主、合作、探究。其中,研究性学习是实现教材内容向生活情境转变的主要途径,学生在知识探究的过程中,可以自主地发现问题、分析问题,在实验中解决问题等,从而获得有价值的生物知识是,提升生物探究能力。以“物质跨膜運输的实例”为例,我在教学活动开展之初,先为学生创设了这样的生活情境:在夏天,很多家庭会腌黄瓜吃,你们有没有发现这样一种情况:黄瓜在腌制一段时间之后,会出现水。菜农在卖菜的时候,会在蔬菜上撒一些水,以此保证蔬菜的新鲜,这是为什么呢?植物的细胞是如何吸水和失水的呢?在这样的问题引导下,学生自然会产生探究兴趣。接着,我立足教学所需,继续提出这样的问题:你觉得植物在什么情况下会吸水呢?植物的吸水与什么有关系呢?植物的哪些结构特点使其细胞吸水或失水呢?……在这样的一个个问题的引导下,学生会由浅入深地对生物知识进行探究,从而在解决生活问题的过程中,掌握有价值的生物知识。
  总之,在新课下,教师要立足学科教学与生活的关系,结合教学所需,采取多样的手段,如引入科学史、创设生活情境、使用生活资源等,为学生创设生活化的学习氛围,并使学生在生活体验过程中,自主发挥其已有生活经验和主观能动性的探究,在生活体验中,解决问题,理解所学,为其学以致用的实现打下坚实的基础。
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  (作者单位:山东省德州市实验中学)
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