初中作文教学策略探究
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【摘要】人教版初中《语文》作文教学的现状存在着三个问题，写法指导的欠缺、作文评价较为单一、注重结果而不注重过程。这三个问题严重阻碍了学生写作能力的提高。要解决这三个问题，需要我们从三个方面入手：将综合性学习活动与写法指导相结合、重视过程指导、进行多元化的作文评价。本文针对这三点进行详细的阐述。
【关键词】人教版 初中语文 写作 教学策略
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0093-02
一、将综合性学习活动与写法指导相结合
现阶段，人教版初中《语文》作文教学模块融合于综合性学习活动，写法指导上不到位的特点，笔者提出了综合性学习活动和写法指导相结合，提出对人教版《语文》作文教学进行优化。笔者对作文教学重新设计了5个要点：综合性学习活动——命题、学生实际写作（初稿）——写法指导、升格作文——学生修改作文（成稿）——评价、讲评、总结。第一阶段主要目的是帮助学生积累写作的素材，第二阶段是进入命题和实际写作，第三阶段教师针对初稿进行写法的指导，对学生进行升格，指导学生“怎么写”;接下来是指导学生修改作文，最后是对整个过程进行评价、总结。人教版初中《语文》“写作”一共有35次，每册有6次，每次写作都加入了综合性活动，笔者在“人教版”“综合性学习”和“写作”模块前提下，增加了写法指导的内容，接下来笔者列举一些作文教学优化内容，比如，人教版八年级“献给母亲的歌”，笔者为学生拟定作文题目为我的母亲，写法指导内容为说真话、抒发内心的真情实感。综合性活动“科海泛舟”，为学生拟定的题目是“我的一项小发明”，写法指导为：简单的说明小制作的步骤和方法。综合性活动“背起行囊走四方”，为学生拟定的题目为带你去游当地的名胜古迹，写法指导为：学生选一处当地的名胜古迹，为他写一段导游词。
二、重视应用文的写作和重视过程指导
工具性和人文性是语文课程的基本特点，写作教学的价值特点也是将工具性与人文性结合起来，学生在生活中关注当下的生活、环境、事情和内心活动，并将这些活动用一篇应用文表达出来，工具性应该直接体现为“应用性”，这是一种写作的基本形式。
作文教学最终的目的是学生可以写出一篇好的作文，很多教师把写作的目的当作一次性的活动。写作是反复“初稿——讨论、修改——成稿”的動态系统。因此作文教学更应该关注学生的谋篇布局的构思阶段，这决定着作文质量高与低。教师在教学中怎么样才能做好作文的过程指导呢？笔者认为有以下几个方法值得借鉴。以升格作文为本，学生在写作练习中会出现非常多的错误，教师抓住这些错误来进行有效的指导。比如，很多初中生非常喜欢写议论文，但是写作过程中经常出现例论的失误。例如，教师以泰戈尔的一句：天空不曾留下鸟的痕迹，但我已经飞过。学生根据理解文学大师泰戈尔这句话蕴含的深意，写一篇作文。班级内有一位学生在其作文中有这样的一句话：（1）我想，生命在于过程，只要努力过，即使没有达到既定的目标，奋斗的历程也是意义非凡的。（2）孔子以天下为己任，兼济天下，常年在各个诸侯国之间奔波，路途艰辛，每到一国，他的政见并不受当时的国君推崇，无法实现救民于水火的报复。（3）印象派画家梵高的画当时得不到人民的喜欢，一生穷困潦倒。上述一共三句话，（1）是观点句，（2）（3）是举例句。分别使用“孔子”“梵高”的例子。学生列举的故事是大家耳熟能详的，但是读者读起来总觉得说理并不充分，论据没有特别有力。教师可以使用学生的错误作为教学案例，集中分析文章出现的不恰当之处。
三、进行多元化的作文评价
在作文教学评价中，写作过程的评价始终处于不断地变化的过程中，导致评价很难量化。但写作过程常常能更好的表达出学生写作的状态，比如，学生写作时的情感变化，学生是否有一个良好的写作习惯等，教师根据学生的写作习惯，可以及时对学生出现的问题给予指正，引导学生养成一个良好的写作习惯，因此，新课标在评价建议中指出“写作材料准备过程的评价，教师要查看学生写作材料的丰富性和真实性，还有知道学生查找材料的方法。”笔者认为作文评价要两个核心，这两个核心分别是教学评价方式的多元化，定量评价和定性评价。评价方式多元化是以学生为核心，每位学生写作的擅长是不同的，针对每位学生的特性，给予表扬，鼓励学生发挥出个人独特性。定量评价和定性评价是指对学生的作文综合打分，学生作文蕴含的情感，案例的分数，语言的优美，整篇的逻辑性等进行打分，结合每个小点得分，计算出总分为多少，作为最后作文成绩。
总而言之，初中语文作文教学任重道远，笔者主要是从写法指导、过程指导和作文评价三个点来展开对初中语文作文教学的探究，提出了一些切实可行的教学策略，希望可以给教师一些指导和帮助。
参考文献：
[1]陈晶.新课标背景下初中作文系统性教学研究[D].华中师范大学，2014.
[2]俞毅.初中作文教学的困境及其出路探究[D].湖南师范大学，2012.
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