浅谈中学语文作文教学策略

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　　 摘  要：写作文是语文教学的一大难题，解题的方法依然要遵循语文学习之道。以课文为例子，指导学生多读、多背、多写，是获得语文的积累与感悟的唯一途径。课本是最好的学习载体，读懂课文、读懂作者、读出自己，是写好作文的必经之路。从语言入手把握内涵、关注表达、理清结构，先模仿后创作，一步一个脚印，是一条作文成功之路。
　　 关键词：课文  习作
　　 中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0094-02
　　 语文学习不同于其他学科，仅靠训练做题是行不通的，它需要积累与感悟。没有积累与感悟，肯定写不出好文章。多读、多背、多写，逐渐积累逐步感悟，有了积累与感悟，作文就是纸老虎。当然，作文的技术指导是必要的，学语文习作文，教师要多一点微观指导，多以课文为例子，指导学生多读、多背、多写，赋予学生希望的力量而作文，只为喜欢而写。
　　1   学语文习作文，要先会读后随写
　　 学语文习作文，要多读会读，读懂作者，读出自己。多读，讲的是完全，读完整的文章，读全本的书，没有量变不会产生质变;会读，讲的是方法，积累语言、理解意义、学会运用，先模仿文本后化作己用。读懂作者，讲的是思维，看清文本思路脉络，看懂作者写作意图。读出自己，讲的是独特，是自己独有的情感体验和建设性理解。文本的创作有时空限制，但文本透出的价值却可以穿越时空，惠及大众，这需要我们有发现力，能从中有所发现。
　　 阅读是语言的内化。提高读写能力，教师一定要指导学生在博览群书中积累语言，在举一反三中运用语言。传统的语文教学，读是最主要的教学方法。学生跟着老师读，然后自己再去读，直至成诵。关键的地方，老师点拨一下，“微言大义”式的点拨，其余的则靠“读书百遍，其义自见”。这种教学方法并不是“死记硬背”，因为这是意义识记，是对背诵材料有初步理解的记忆。不理解而勉强记住的东西，事后很快就会遗忘。意义识记有内化语言之功能，这样的记忆越多，越便于学生对句子结构的认知及对文章章法的理解。
　　 阅读是语感的获得。语言的美丽在语感，语感的获得靠阅读。学生正确、流利、有感情地朗读，容易读出真情实感，便于领略语言文字的优美魅力。需要注意的是只强调带着某种感情读得正确、清楚是不够的，重要的是怎么生动自然地读出这种感情。要教给学生一些朗读技巧，使学生知道重音、停顿、快慢、高低，在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。二是阅读不随意化，有具体的标准要求，同时创设文本情境。阅读时根据文本选择背景音乐与画面，在视听中让学生依照标准要求去阅读，这样的阅读学生不会感到枯燥无味，方便其读出节律和音韵，在领略文字的魅力中，加深对文本的理解。
　　 阅读是背诵的必然。熟读成诵是最理想的阅读，青少年时期是人生中的记忆力最旺盛时期，让学生背诵大量的精彩的段落或篇章，绝不是一种过重的负担，而是语文学习的一种必然的路径。熟读成诵的过程，不仅仅是充实学生的语言库存，更是体味作者谋篇布局的巧妙、遣词造句的匠心、表达方法的真谛，这将使学生终身受益。当然，语文中丰富的人文内涵，大量蕴藏在那些生动的句子中，精彩的段落里，熟读成诵不仅是扎实帮助学生提高语言运用能力，也是最好的立德树人。
　　 没有语言的内化，没有语感的获得，没有熟读成诵，也就没有语文的积累与感悟。多读、多背、多写是获得积累与感悟的唯一途径，不要想走捷径，也没有捷径可走。多写，一定要建立在多读、多背的基础上，否则就不可能仿作，更不可能写出像模像样的习作。
　　2   学语文习作文，要得意得形得神
　　 学语文习作文，会学才会作，勤写方成文。“好记性不如烂笔头”，读书随写，勤读勤写，读写不分离，才有可能写出意，写出形，写出神。语文学科有其特殊性，记忆与训练它不如数理化，实践与体验它不如音体美，因此，语文的作文指导，要从语言文字入手，把握内涵而得意，关注表达而得形，评价内容而得神。
　　2.1 把握内涵而得意
　　 教师指导阅读是“微言大义”式的点拨，不能以自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。教学过程中，组织学生自主学习，主动阅读，让学生通过自己的思考，富有个性地理解课文，然后再写下自己的理解。一般而言，有这样的积极体验，写起来比较顺当。比如，教学《香菱学诗》时，我们选出黛玉教香菱写诗的一段话：“你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律诗读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、谢、阮、庾、鲍等人的一看……”让学生阅读讨论“为何黛玉选诗是先王维、次杜甫、再李白，然后才是陶渊明等？”大家讨论后产生了许多很好的见解。有的认为是先易后难，王维的诗相对通俗易懂，适合初学者临摹学习，陶渊明等人，其诗风比较空灵，这对于基础较差的香菱来说不易学习，难以理解和模仿。有的认为是量变到质变，学写诗不是举一反三，而是举三反一，理所当然要有许多前人诗作底子，没有大量阅读就没有量的积累，没有量的积累就不会发生质的变化。有人認为是阅读要选择经典，学写诗的仅有愿望是不行的，必须下苦功夫学习前人的经典作品，经典作品囫囵吞枣是学不透的，一定要细嚼慢咽，要“细心揣摩透熟”，读经典的过程就是打基础的过程，有基础才谈得上学写诗。有的认为这是黛玉自己的经验体会，黛玉在大观园中诗词上的地位，足可冠于群芳，她为香菱圈选推荐的书目，安排这样的顺序，就是告诉香菱，作诗要一步步来，循序才可渐进。当我们把讨论的结果，分别整理之后，学生对课文的理解自然深入。有了这样的深刻理解和领悟，写起来当然方便多了。 　　2.2 关注表达而得形
　　 契科夫说“写作的技巧就是删掉写得不好的地方的技巧”，写好一篇文章不是一蹴而就，它需要不断锤炼语言、推敲语言、反复修改，文字才能渐趋完美。语言是否新鲜灵动是成就一篇好文章至关重要的一环，在一篇作文中哪怕只有一段新鲜活泼的文字，也是“万绿丛中一点红”，会让人眼前闪出一抹亮色，让人心中涌出一片愉悦。刘勰在《文心雕龙·章句》中说：“夫人之立言，因字而成句，积句而成章，积章而成篇。”文章就是由字、词、句这些语言的基本单位组成的，将一些词句根据表达的需要，进行巧妙的组合，构成新的句型，就会使语言的韵味更醇厚、更深远。课文精美的语句都值得学生仿写练习，这种练习不仅注重学生对精美语句的识别和赏析，更要求学生能按照精美语句的结构重新造出一个完整的语句来。
　　 鲁迅先生是当之无愧善于组织语言的高手，在《记念刘和珍君》一文中写有：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。” “惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”这样有精美而有深意的语句值得仿写。郁达夫也是语言的高手，他在《故都的秋》中这样写北国之秋：“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下训鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。”这样精彩而富有韵味的语句值得仿写。
　　 学生习作中之所以语言乏味，这和学生缺乏语言结构的把握能力有关，学生如果懂得有效地设置语言结构，让语句更为规整，表意层层深入，这些会让习作中的语言更富有感染力。在学生尚不具备这种能力的时候，让学生在仿句中加强则是一种有效的教学过程。依照仿句样式，有的这样写道：“真的智者，能够分清是非的流言，能够看透忙乱的世事。”“良辰，我已不能够得到;美景，我早不能苛求。我还可欲可求什么？我懂得失去后才知道珍惜的真理了。可悲呵，可悲呵！悲伤莫大于心死，莫小于无求。”“晚上惊醒，找起衣服，偎在床角，能见到黑暗的微笑，听到死神的味道。从窗外，透过头顶的光线，或在耳边，嘻嘻笑笑的哭声，莫名的感到了顺畅的呼吸。”这样的模仿，既是学生心灵的体验，又是学生习作语言的再造。
　　 语言的学习，一般的规律是聆听到复述再到仿写，作文教学完全可以借助语文课本，规范学生习作语言。学生语言运用能力的提升，需要教师根据文本的语境，让学生模仿运用，这是学生语言能力最有效的提升途径。在语言学习中，死记硬背其实是一种有效的学习方法，因为熟读成诵后人们会对语言产生感觉，古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这种语言感觉。有模仿才会有创造，才可能会运用自如。文本中句式、语段、内容、结构、手法、故事等，都是可供的模仿对象。在仿写实践中，久而久之，你会发现自己一不小心就写出了优美的小文章。
　　2.3 评价内容而得神
　　 评价是一种主观体验，即要求学生用语言表达自己的主观感受。如果以阅读来助推作文，学生对文章不仅要“分析地研究”，而且要“综合地感受”;不仅要“理智地了解”，而且要“亲切地体会”，真正领略“文章的细微曲折之处”，窥见作者的思想感情，进入阅读境界，产生共鸣，方能进入评价而得神。
　　 教学实践中，教师可引导学生对文中人物、细节、语言、表达方法等作出评价。如在学习《项链》一课时，让学生围绕“可悲可敬的马蒂尔德”展开讨论，通过细读、研读，学生发现了这个小人物的许多可悲可敬之处。可悲之处，一悲是她心比天高，命如纸薄。她拥有进入上流社会的“美丽”资本，却没有“资本”进入上流的实力，为此她把理想寄托在“梦境”中，排遣自己的“不幸”与“痛苦”，可怜的玛蒂尔德被虚荣心俘虏了。二悲是她为了一夜的陶醉，花了十年的代价。她在陶醉中丢了一串假项链，耗费十年才还清债务，从“美丽动人”的姑娘变成了“粗壮耐劳”的妇女，过了把瘾则脱了层皮。可敬之处，一是她虚荣不虚伪，敢于直面惨淡的人生。面对巨额赔偿，她没有绝望，没有逃避，更没有去买一挂假项链行骗，而是勇敢地承担去赔偿的责任。二是她笑对生活，敢于正视淋漓的现实。她放弃青春，选择尊严，洗衣服、干杂活、争价钱、受嘲骂，她在一条满布荆棘的人生之路上，走过风，走过雨，不叫苦，不喊累。当她再遇自己依然年轻美貌的朋友，当她得知假项链的事实后，她的脸上露出灿烂的天真的笑容，这笑是多么地自信和骄傲，是可贵的诚信与当担。这些有一定深度的理解，是从文本的细微之處发现的，是从大家分析中感受到的，是从七嘴八舌讨论中体会到的，我们把这种评价性的阅读理解整理好，记录下来，既是加强记忆、促进思考，也是把文本的意义理解引向深入的习作。
　　 问渠那得清如许，为有源头活水来。课文是语言学习载体，读书随写是积累感悟。语文学习，作文不该是挡路虎，我们要给作文以希望的力量，让每一个学生感受阅读的乐趣，尝试作文的快乐，享受作文的成功，不再以绝望的力量而作文。
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