让学生在自主探究中学习数学
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摘要：探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在课堂教学情景中通过自主的发现问题、探究问题、表达与交流等探究性活动，主动获取知识、获得结论的过程。学生在探索学习中发展，有赖于积极持久地从事探索学习活动，而这种活动需要他们探索成功，反复的成功，能使他们形成积极的心态。实践证明，自主探究学习为学生提供了更多的活动、表现和发展的机会，创设了自由开放的课堂空间，使学生的创新精神与实践能力得到培养，知识结构得到优化，满足了学生个体的学习心理，促进了学生个性的和谐发展。
关键词：小学数学;自主探究;能力培养
作为一种学习方式，探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在课堂教学情景中通过自主的发现问题、探究问题、表达与交流等探究性活动，主动获取知识、获得结论的过程。因此，要想让学生在探究中学，在实践中学，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题（问题情境）。让学生在具体情境中，感受数学的存在，发现数学问题，激发学习数学的兴趣、动机。
一、营造氛围，激发学生自主探究的欲望
学生是学习的主体，自主探究是学生发自内心的客观需要，儿童好动便是这方面最有力的佐证。在试验研究过程中，我们着力营造浓厚的自主学习、自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，是学生真正去调动自身的学习潜能进行自主探究学习。例如教“长方形和正方形的认识”时教师出示由平面图形组成的机器人，让学生回答哪些图形是长方形？哪些图形是正方形？激发了学生的学习兴趣。然后，紧密联系学生的生活环境，让学生说出教室里哪些物体的表面是长方形？哪些物体的表面是正方形？让学生感觉到数学就在身边。例如在学习“加减法的简便计算”时，利用“妈妈购物98元”付款100元，找回2元“的生活情景，诱导学生探索、掌握”138—98=138-100+2“的简便算法。自然情境的创设，让学生感受到数学离自己很近，激起了学生心中强烈的自主探索的兴趣。
二、创设情境，引导学生自主探究新知
教师要让学生在自主探索中学习，就必须为他们提供有利于主动探索与创造的学习内容，提供自主探索与创新的机会。如在揭示长、正方形的特征时，我是这样做的：首先让学生充分感知，大胆猜想。通过看、摸數学书的封面和正方形纸的面、用小棒摆一摆长方形和正方形等活动，学生对他们的特征有了充分感知。在此基础上，我让学生大胆猜一猜：长方形和正方形各有什么特征？既培养了学生的猜想能力，又避免了学生不经过思考的简单猜测，为下一步的自主探索提供了机会，作好了思维上的铺垫。其次让学生在自主探究中获取新知。先让学生说一说，用什么方法验证这些才想出的特征？再让学生以小组为单位，用自己准备好的学具，用自己喜欢的方式进行验证，与同学交流验证的方法，不管是小组验证，还是交流发言，教师都要积极参与学生的探究和讨论，努力创设一种和谐、宽松的学习氛围。最后，用自己喜欢的方式进行成果汇报，揭示特征，学生在自主探究中获取了新知。例如，在教“乘数中间有0的笔算乘法“时，我根据学生已有的知识和能力让他们自主探究和发现，他们在尝试计算时发现了“0”和第一个乘数相乘得 “0”这一新问题，又创造性地解决了省略一步后的对位问题，从而找到了简便算法。这一尝试、探究的过程实际就是一个大胆的思考、推理、想像和创新的过程。学生不但对知识的掌握与理解深刻，更主要的是学生学会了学习，体验到了成功。
三、尊重个体，培养学生合作探究的意识
未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等，因此，必须加强对学生合作意识的培养。教学时，教师要在鼓励学生独立探索的基础上，组织、引导学生合作和讨论。例如：在揭示长、正方形特征的过程中，我运用了看一看、摸一摸、猜一猜、想一想的方法。然后，让学生以小组为单位，用自己准备好的学具，用自己喜欢的方式，先进行独立验证，再与同学交流验证的方法，说说自己验证了哪个图形的哪个特征。最后，用自己喜欢的方式进行成果汇报。他们有的在座位上边演示边说明;有的像小老师似的在讲桌前演示;有的言简意赅地说出自己验证的经过。他们各抒已见，提出与众不同的方法，此时，教师便成了真正的倾听者。在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探索。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权。通过讨论，在更深层上认识了所学内容，真正成为学习的主人。
四、体验成功，激发学生自主探究的兴趣
“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步取得成功的勇气。”在教学中，教师要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让不同层次的每个学生都能尝到成功的乐趣。例如，在验证长、正方形的特征这一环节时，我先让学生说一说，用什么方法验证这些猜想出的特征？在小组合作探索、交流，让不同层次的学生经过自主探索都有所发现、创造。这样做既照顾了个性差别，又为体验成功多了一份保证。然后，用自己喜欢的方式进行成果汇报，让那些不同层次的学生都有展示自己的机会。最后，根据验证后的汇报，再由学生独自总结，并揭示长、正方形的特征。不但加深了学生对知识的认识和理解，又让学生体验到了成功，增强了学生学好数学的信心。
学生在探索学习中发展，有赖于积极持久地从事探索学习活动，而这种活动需要他们探索成功.反复的成功，能使他们形成积极的心态。实践证明，自主探究学习为学生提供了更多的活动、表现和发展的机会，创设了自由开放的课堂空间，使学生的创新精神与实践能力得到培养，知识结构得到优化，满足了学生个体的学习心理，促进了学生个性的和谐发展。
参考文献：
[1]周和君，浅谈学生创新能力的培养[J]，时代教育，2005，2.
[2]王忠民，数学教学设计与评析[J]，小学数学专业网，2007-3-8.
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