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引导学生自主互助批改作文的尝试

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  摘要:为了有效提升小学生的习作水平,本文提出了以学生的自我批改、同学间的互批互改、教师的辅助评改等批改手段,从而使学生的作文水平在自主评改过程中得到提高。
  关键词:小学作文;批改方式;以生为本
  中图分类号:G623.24文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)09-049-1
  批改作文一直是令人头疼的事。在传统作文教学中,学生写作文,老师批阅,最大的弊端不仅在于浪费精力,延长了作文的周期,而且在于把学生摆在了被批评的被动位置,忽视了学生的主体地位,阻碍了学生的发展。为了改变这一现象,笔者创立了“自主互助”批改作文法,让学生自己修改作文。让同学之间互改作文,让学生经历作文修改的全过程。
  一、教师辅助评改
  当完成一项习作练习后,学生会先上交习作的初稿,这时教师应该首先过一下目,了解这次习作的大致情况。然后选择其中的一到两组进行精批,对于批改过程中出现的共性问题在全班进行有针对性地评讲,将学生出现的问题投影在黑板上,使问题的呈现更具直观性,随后让学生找到问题的原因进行修改。如我们在训练写一篇参观记或游记时,习作的重点是要有意识地突出顺序和重点,突出文章的中心。但在批改过程中发现一是部分同学非常容易将游记写成“流水账”,整体没有亮点,很平乏。二是参观的重点没有写出来,学生不知道参观的地方中哪一个是重点,景点的特色也不能用自己的語言描述出来。三是介绍的时候没有顺序感,方位感,想写哪就写哪,没有进行精心设计,给人乱糟糟的感觉。写作中出现的这些问题就需要教师去指导、反馈,不然学生也不知道如何下手。在评改过程中,教师要留意班上不同层次学生的习作水平,总体都要以鼓励性的语言、等第为主,对于中下层的学生要适当降低要求,对于写作水平基础比较薄弱的学生可以进行面批的形式,当面和他交流,对写作的方向和选材进行指导,鼓励他将内心的所思所想所感写出来。
  二、学生自我批改
  新课标强调学生才是学习的主人,“授人以鱼不如授人以渔”,在作文方面,我们教给学生的应该是修改习作的方法,而不是让学生去抄袭佳作,照搬别人的想法。学生要以自己的思维去写作,循序渐进地熟练掌握修改作文的基本方法。
  1.激发修改兴趣。
  叶圣陶说“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好”,自我修改的重要性可见一斑。因此,首先要让学生意识到好的文章都是改出来的,这是写作必不可少的一个环节,老舍先生、鲁迅先生都曾表达过“好文章是改出来的”的观念,曹雪芹先生的《红楼梦》“披阅十载,增删五次”,贾岛“推敲”的故事都是激励学生认真修改作文的好事例。激发了修改作文的主观能动性,接下来就是掌握修改作文的方法了。
  2.发现文章不足。
  写完的作文,小作者首先检查自己的作文字迹是否做到端正、工整,页面是否保持清晰,整洁,行款格式做到正确;其次,文章要多读几遍,鲁迅说写完后至少看两遍,学生可以通过大声朗读或者默读的方式读自己的文章,通过读检查自己的语句是否通顺,语序是否正确,字词是否错误,有无重复、缺字漏句的地方,标点用的是否合理、恰当,用增、删、调、改等基本修改符号进行初步修改。
  三、同学间互批互改
  我们常说“当局者迷,旁观者清”,学生对于辛辛苦苦写出来的作文是很珍惜的,觉得这句不错,那句也不错,舍不得删,辨别不出自己的作文哪些地方需要修改,他也看不到其他同学是怎样写这篇作文的,眼界受到局限。这时,如果鼓励学生之间互批互改就能有效地解决这一问题。
  1.同桌互批。
  “一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,除了老师,自己读过文章之外,同伴间互相分享、交流也是一种提高作文水平的宝贵经验。把作文给同桌看,同桌根据习作评价表上的评价要素进行评价。一是语言表达上的评价,包括内容具体、语句通顺、条理清楚、好词佳句四个方面;二是写作习惯上,包括书写工整、错别字少、积极修改、写作速度四个方面;三是拟题上,题目新颖程度;四是标点运用是否规范。这样一个具体的表格会让学生有章可循,但是在实际操作上并不是每一对同桌都可以做到很好。有的学生写作基础薄弱,自己写的句子都是前言不搭后语,标点滥用,错字一大堆,字迹潦草,当他去看同桌的作文时,改起来也很吃力,没有耐心。有的同桌两人写作习惯、语言表达上水平相似,在修改文章时就比较轻松,效率较高。对此,针对不同情形的同桌也为了公平性,除了同桌互批外,还需要小组批改来加强互批效果。
  2.小组互批。
  以前后4人为一小组进行再次批改,每一小组选一位写作能力强的人作为小组长,由他组织讨论要修改的作文。为了让大家尽可能多的看到同学们的作文。我会打乱每组上交的作文顺序,也许第一组的作文给第二组批,第二组的作文给第三组批,以此类推。修改作文时,由小组内的某一位同学读出来,其他人仔细倾听,提出自己的看法。有哪些字词用法不当,有哪些句子语意不当,或者哪些是多余的,完全可以删去都可以谈谈。小组内的同学有三个及以上同意的就可以修改,如果达不成统一意见的就把这个问题记录下来,20分钟后全班统一讨论。
  由于有不同层次的修改,为了防止混乱,自己修改时用铅笔做标记,同桌修改时用蓝笔,小组修改时用红笔,并在右下角写上小组序号。这样一圈修改下来,写作文的同学如果对哪一处地方有疑问的就可以找到相对应的同学,可以再次进行交流,对于双方都是有利而无害的。
  当学生都批改完后,老师还要再看一遍,了解全班的批改情况,对好的加以表扬,对还不那么好的要进行指导。虽然学生是主体,但是教师作为一个引导者、组织者,需要对整个修改过程进行掌控。对于出现的问题要及时改进,以求达到更好的训练效果。
  [参考文献]
  [1]尹善琼.浅谈小学生作文的批改方式[J].教育科学,2013(10).
  [2]朱有超.小学作文批改方式初探[J].教育教学研究·作文成功之路(下),2012(12).
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