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兴趣是学生自主作文的法宝

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  [摘要]自主习作既可能是为了表达与交流,又可能仅仅是自我欣赏和自我感悟。兴趣是学生自主作文的前提,有了兴趣,就有了学习的动力。教师教学生写人记事的基本模式,可以激发学生的写作欲望;转变作文评改的方式,可以激发学生的写作兴趣;成功的喜悦可以提高学生的写作兴趣。
  [关键词]自主习作;自主修改;互动修改;提高兴趣
  自主习作是指学生主动积累生活素材,调动情感体验,运用语文知识和能力,通过语言文字的载体进行表达、交流或丰富自我,感悟自我,发展自我的学习行为。兴趣是学生自主作文的前提,有了兴趣,学生就有了学习的动力。结合多年的语文教学实践,浅谈如何让兴趣成为学生自主作文的法宝。
  一、教学生写人记事的基本模式,激发学生的写作欲望
  写作文难是大多数学生的苦恼。用什么好方法才能教会学生写作文,是许多语文教师在教学中一直感到困惑的问题。多年来,在写人记事的作文教学中,我一贯主张“因人定‘法’,用情促文”。一提到“基本模式”,就给人一种死板不灵活的印象,似乎与当前提倡的教学方式不匹配,但我觉得实用有效的方法就是好方法。在学生学习作文打基础的阶段,按照基本模式培养出对作文的兴趣是很重要的。
  每当升入毕业班的第一天,我都会让学生写一篇写人的文章,有些学生不知道怎么写,拿起笔无从下笔。有的学生问我:“老师,先写什么呀?”你告诉他先写什么了,他还要问再写什么,最后写什么。这篇文章写完了,下篇文章还要问。由此可见,学生的写作思路不清晰,也就是不知道怎么写。学生告诉我:“老师,面对题目,我的脑子里如一盆浆糊,怎么办呢?”这能怪学生吗?要怪就怪老师没有把写作文行之有效的方法教给学生。我受魏书生老师快速作文的启发,对那些寫作思路不清晰的学生,教他们一个写人文章的基本模式,我故意夸张地称之为“写人记事神奇法”。学生一听是“神奇法”,就来了精神,都要试一试这个“神奇法”有多“神”。我还运用了“欲擒故纵”的战略战术,吸引学生的注意。在学生的期望值达到最高时,我抛出了此法,学生如获至宝。写人文章的基本模式:第一步,确定要赞美人物的哪种美德(如:勤奋好学、助人为乐、爱岗敬业、勤俭持家、孝顺老人、爱生如子等)。第二步,选一件或几件能表现人物具有这种美德的具体事例。第三步,安排材料(开头部分用介绍式:介绍人物的外貌、年龄和性格特点;中间部分叙述式:写清事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果;结尾部分用抒情式,抒发对人物美好品德的赞美之情)。
  在指导学生用此法时,我要求学生按此法列好写作提纲。这样做的目的归纳起来有两点:第一,确定了行文的方向性,学生的思路清晰明了。因为人物的美德确定了,能表现人物美德的事选定了,开头写什么、中间写什么、结尾写什么都确定好了,有了提纲的引领,按提纲行文,写起文章就容易做到一气呵成。第二,按照提纲写出的文章才会达到中心突出、条理分明,反之就会出现层次不清晰、丢三落四和详略不当的现象。
  为了降低学生列写作提纲的难度,在指导学生列写作提纲时,采取“先扶后放”的方法。我把一篇文章的写作提纲以填空的形式展示出来,对学生进行训练。时间长了学生就熟悉了,以后我就放手让学生自己列写作提纲。每周我都要指导两篇文章,并且先要检查写作提纲,写作提纲修改合格后方可行文。有些教师不善于指导学生列写作提纲,认为耽误时间,其实学生会列写作提纲不但不会耽误时间,而且还能提高写作速度。
  是不是有了这个模式,学生写作文就必须用它,不许用别的方法呢?当然不是。这是基本的模式,主要针对那些不会写作文的学生。待这些学生在习作时能够快速形成思路后,还是倡导多种方式写作的。比如,有的学生开头用自然式、评述式、抒情式、写景式、引用式、和设问式等,结尾用自然式、照应式、悬念式、梦幻式、独白式、总结式、呼告式和想象式等。无论怎样安排材料,只要合情合理就可以。
  二、转变作文评改的方式,激发学生的写作兴趣
  几年来,在作文教学中,我转变了以往只由教师评改的方式,尝试让学生自批、学生之间互批、综合性批改。这样,让所有学生参与到作文评改中,可以有效提高他们的写作水平,提高他们的写作兴趣,使作文教学效果显著提高,使教师有更多时间思考作文的讲评和教学。我还深深地体会到:互批互改不能仅仅流于形式,而是学生再次学习的过程,是学生自我感悟、互相提高的重要途径。作文评改方式的转变迎来了学生作文的春天。有一名学生作文基础不好,有一次,我指导了一篇作文,学生完成后,我上了一节作文互改课,前15分钟进行互批,等到了交流批改意见这个环节时,发生了意料之外的情况。第四评改组长举起手,我以为她要发言,结果她小脸红红的,很生气,声音带着十足的委屈说:“老师,我们这个组不想要他了,您看他,也不会批呀!他只给我写这么几句话,而且没写总批。还有,他的作文写得也不好,真的不值得给他批改。”这时,同学们都用不屑的眼神看着这名同学。他的脸红到了耳根,不好意思地低着头不去做任何辩解。我没有马上对组长的态度进行评论,更没有指责这名同学,而是走到他身旁。他立即站起来低声说:“老师,我不会评,评得不好。”我轻轻拍拍他的肩膀,示意他坐下来。拿起组长的作文看了起来。组长写的题目是《我敬佩的同学郝若彤》,这篇作文通过郝若彤同学在路上给一位残疾奶奶捐款的事,赞扬了郝若彤同学助人为乐的美德。这篇习作有两处闪光点,一是对郝若彤同学的外貌描写:“我的同学郝若彤美得像天使一样,她那红扑扑的脸蛋儿泛着微微的红晕,霞光映在她的脸上,像涂了一层淡淡的胭脂。最特别的是那双眼睛,又黑又亮,那一对水汪汪的瞳仁骨碌碌地转,像浸在水里的紫葡萄。然而,更特别的是,从她的眼睛里能读出纯真和善良。”二是一处环境描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。整个世界被这霞光染成了红色,连我也被染成红色了。”他评得恰恰就是这两处。对郝若彤同学的外貌描写赵庆泽是这样评的:“你把郝若彤同学的外貌描写得太好了,从中突出了郝若彤同学不但长得美,还有美好、纯净的心灵,特别是眼睛的描写更突出了郝若彤同学纯洁的心灵。”对环境描写他是这样评的:“这处环境描写写出了郝若彤同学的心灵,更写出了郝若彤同学的心灵给你的影响很大。”组长指着评语说:“老师,他评得太少了,他不会评,以前他的作文就不好。我们组不要他了。”我并没有马上给出评价,而是对这位组长说:“请你把你的作文给同学们读一读,让同学们评一评,好吗?”她声情并茂地读着作文。同学们纷纷评论起来。我问同学们:“你们觉得她的作文闪光之处在哪儿?”同学们说对郝若彤同学的外貌描写和晚霞的环境描写写得好。我借机启发到:“同学们,你们想不想听听她们组的小伙伴写的评语?”同学们异口同声:“想听。”我读完之后,同学们报以热烈的掌声,而且经久不息。这名同学开始好像被热烈的掌声惊呆了,继而眼里放射出异样的光芒。我不失时机地引导到:“同学们,评改作文不只在于评改点多,更在于精,要寻找习作的闪光之处,给予鼓励,找出习作不足之处提出修改意见。要说他评价的不足之处,就是没有对他的组长的文章的不足之处提出评改意见。还有一点,同学之间要相互关心,相互帮助。”这位组长站起来满怀歉意地说:“老师,是我不对,我不应该这样。”又向评她作文的那位同学道了歉,同学们报以热烈的掌声。这名同学受到了鼓舞,对我说:“老师,你真好!我一定好好学作文,请你相信我!”我拉着他的手坚定地说:“老师百分之百地相信你!”同学们再次报以热烈的掌声。从那以后,在每次互批作文中,他由先前的态度冷漠到积极参与,现在竟被选为评改组长,就是评改方式的改变才改变了他,让他有更多机会学习别人的作文,又学会了怎样修改和评价,从而慢慢提升了信心,喜欢上写作文。每当回忆起这件事,我就久久不能平静。有的教师对平时成绩较好的学生的话言听计从,对成绩比较差的学生就横眉冷对,即使他们做对了,也得不到平等地对待,这样不利于学生的发展。
  三、用成功的喜悦,提高学生的写作兴趣
  在作文教学中,我除了运用讲评、面批、互改来激发学生的写作兴趣外,还注重为学生积累优秀作文。每篇作文中的字句都显示出学生的内心,抒发了学生对生活的热爱,对过去的回忆,对未来的向往。每一次考试,批阅学生的作文时我都会有说不出的欣喜与震撼,我为师生共同努力所显现出作文的进步而欣喜,被学生的真诚和才华而震撼。我不想让这种欣喜与震撼被岁月冲淡,我想让学生把小学时代学习与生活的印迹在记忆中永存,想为学生留住那美好的瞬间。于是,“编写优秀作文集”的设想在我心中产生,把学生每次练笔和考试时的优秀作文集中起来,编辑成册,作为小学时代的美好回忆。学生对我的设想非常赞同。每次练笔或考试后,都要进行作文讲评,谁被选上了,就再接再厉,没被选上的,就找差距、看不足,争取下次被选上。小小的设想在师生的共同努力下终于实现了。一本本“优秀作文集”如一朵朵淡雅美丽的小雏菊在他们的手中绽放。每名学生都为自己的作文能被印在作文集中而欣喜不已,学生的写作兴趣更浓了。
  培养学生的写作兴趣,是自主习作的法宝。充分发挥学生的主观能动性,在作文讲评中学习修改方法,并在自己的作文中灵活运用,能切实提高学生的作文能力。这样由兴趣引发的自主参与,更能提升学生的习作能力和语文素养。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
   (责任编辑 冯 璐)
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