兴趣是学生自主作文的法宝

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　　[摘要]自主习作既可能是为了表达与交流，又可能仅仅是自我欣赏和自我感悟。兴趣是学生自主作文的前提，有了兴趣，就有了学习的动力。教师教学生写人记事的基本模式，可以激发学生的写作欲望;转变作文评改的方式，可以激发学生的写作兴趣;成功的喜悦可以提高学生的写作兴趣。
　　[关键词]自主习作;自主修改;互动修改;提高兴趣
　　自主习作是指学生主动积累生活素材，调动情感体验，运用语文知识和能力，通过语言文字的载体进行表达、交流或丰富自我，感悟自我，发展自我的学习行为。兴趣是学生自主作文的前提，有了兴趣，学生就有了学习的动力。结合多年的语文教学实践，浅谈如何让兴趣成为学生自主作文的法宝。
　　一、教学生写人记事的基本模式，激发学生的写作欲望
　　写作文难是大多数学生的苦恼。用什么好方法才能教会学生写作文，是许多语文教师在教学中一直感到困惑的问题。多年来，在写人记事的作文教学中，我一贯主张“因人定‘法’，用情促文”。一提到“基本模式”，就给人一种死板不灵活的印象，似乎与当前提倡的教学方式不匹配，但我觉得实用有效的方法就是好方法。在学生学习作文打基础的阶段，按照基本模式培养出对作文的兴趣是很重要的。
　　每当升入毕业班的第一天，我都会让学生写一篇写人的文章，有些学生不知道怎么写，拿起笔无从下笔。有的学生问我：“老师，先写什么呀？”你告诉他先写什么了，他还要问再写什么，最后写什么。这篇文章写完了，下篇文章还要问。由此可见，学生的写作思路不清晰，也就是不知道怎么写。学生告诉我：“老师，面对题目，我的脑子里如一盆浆糊，怎么办呢？”这能怪学生吗？要怪就怪老师没有把写作文行之有效的方法教给学生。我受魏书生老师快速作文的启发，对那些寫作思路不清晰的学生，教他们一个写人文章的基本模式，我故意夸张地称之为“写人记事神奇法”。学生一听是“神奇法”，就来了精神，都要试一试这个“神奇法”有多“神”。我还运用了“欲擒故纵”的战略战术，吸引学生的注意。在学生的期望值达到最高时，我抛出了此法，学生如获至宝。写人文章的基本模式：第一步，确定要赞美人物的哪种美德（如：勤奋好学、助人为乐、爱岗敬业、勤俭持家、孝顺老人、爱生如子等）。第二步，选一件或几件能表现人物具有这种美德的具体事例。第三步，安排材料（开头部分用介绍式：介绍人物的外貌、年龄和性格特点;中间部分叙述式：写清事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果;结尾部分用抒情式，抒发对人物美好品德的赞美之情）。
　　在指导学生用此法时，我要求学生按此法列好写作提纲。这样做的目的归纳起来有两点：第一，确定了行文的方向性，学生的思路清晰明了。因为人物的美德确定了，能表现人物美德的事选定了，开头写什么、中间写什么、结尾写什么都确定好了，有了提纲的引领，按提纲行文，写起文章就容易做到一气呵成。第二，按照提纲写出的文章才会达到中心突出、条理分明，反之就会出现层次不清晰、丢三落四和详略不当的现象。
　　为了降低学生列写作提纲的难度，在指导学生列写作提纲时，采取“先扶后放”的方法。我把一篇文章的写作提纲以填空的形式展示出来，对学生进行训练。时间长了学生就熟悉了，以后我就放手让学生自己列写作提纲。每周我都要指导两篇文章，并且先要检查写作提纲，写作提纲修改合格后方可行文。有些教师不善于指导学生列写作提纲，认为耽误时间，其实学生会列写作提纲不但不会耽误时间，而且还能提高写作速度。
　　是不是有了这个模式，学生写作文就必须用它，不许用别的方法呢？当然不是。这是基本的模式，主要针对那些不会写作文的学生。待这些学生在习作时能够快速形成思路后，还是倡导多种方式写作的。比如，有的学生开头用自然式、评述式、抒情式、写景式、引用式、和设问式等，结尾用自然式、照应式、悬念式、梦幻式、独白式、总结式、呼告式和想象式等。无论怎样安排材料，只要合情合理就可以。
　　二、转变作文评改的方式，激发学生的写作兴趣
　　几年来，在作文教学中，我转变了以往只由教师评改的方式，尝试让学生自批、学生之间互批、综合性批改。这样，让所有学生参与到作文评改中，可以有效提高他们的写作水平，提高他们的写作兴趣，使作文教学效果显著提高，使教师有更多时间思考作文的讲评和教学。我还深深地体会到：互批互改不能仅仅流于形式，而是学生再次学习的过程，是学生自我感悟、互相提高的重要途径。作文评改方式的转变迎来了学生作文的春天。有一名学生作文基础不好，有一次，我指导了一篇作文，学生完成后，我上了一节作文互改课，前15分钟进行互批，等到了交流批改意见这个环节时，发生了意料之外的情况。第四评改组长举起手，我以为她要发言，结果她小脸红红的，很生气，声音带着十足的委屈说：“老师，我们这个组不想要他了，您看他，也不会批呀！他只给我写这么几句话，而且没写总批。还有，他的作文写得也不好，真的不值得给他批改。”这时，同学们都用不屑的眼神看着这名同学。他的脸红到了耳根，不好意思地低着头不去做任何辩解。我没有马上对组长的态度进行评论，更没有指责这名同学，而是走到他身旁。他立即站起来低声说：“老师，我不会评，评得不好。”我轻轻拍拍他的肩膀，示意他坐下来。拿起组长的作文看了起来。组长写的题目是《我敬佩的同学郝若彤》，这篇作文通过郝若彤同学在路上给一位残疾奶奶捐款的事，赞扬了郝若彤同学助人为乐的美德。这篇习作有两处闪光点，一是对郝若彤同学的外貌描写：“我的同学郝若彤美得像天使一样，她那红扑扑的脸蛋儿泛着微微的红晕，霞光映在她的脸上，像涂了一层淡淡的胭脂。最特别的是那双眼睛，又黑又亮，那一对水汪汪的瞳仁骨碌碌地转，像浸在水里的紫葡萄。然而，更特别的是，从她的眼睛里能读出纯真和善良。”二是一处环境描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。整个世界被这霞光染成了红色，连我也被染成红色了。”他评得恰恰就是这两处。对郝若彤同学的外貌描写赵庆泽是这样评的：“你把郝若彤同学的外貌描写得太好了，从中突出了郝若彤同学不但长得美，还有美好、纯净的心灵，特别是眼睛的描写更突出了郝若彤同学纯洁的心灵。”对环境描写他是这样评的：“这处环境描写写出了郝若彤同学的心灵，更写出了郝若彤同学的心灵给你的影响很大。”组长指着评语说：“老师，他评得太少了，他不会评，以前他的作文就不好。我们组不要他了。”我并没有马上给出评价，而是对这位组长说：“请你把你的作文给同学们读一读，让同学们评一评，好吗？”她声情并茂地读着作文。同学们纷纷评论起来。我问同学们：“你们觉得她的作文闪光之处在哪儿？”同学们说对郝若彤同学的外貌描写和晚霞的环境描写写得好。我借机启发到：“同学们，你们想不想听听她们组的小伙伴写的评语？”同学们异口同声：“想听。”我读完之后，同学们报以热烈的掌声，而且经久不息。这名同学开始好像被热烈的掌声惊呆了，继而眼里放射出异样的光芒。我不失时机地引导到：“同学们，评改作文不只在于评改点多，更在于精，要寻找习作的闪光之处，给予鼓励，找出习作不足之处提出修改意见。要说他评价的不足之处，就是没有对他的组长的文章的不足之处提出评改意见。还有一点，同学之间要相互关心，相互帮助。”这位组长站起来满怀歉意地说：“老师，是我不对，我不应该这样。”又向评她作文的那位同学道了歉，同学们报以热烈的掌声。这名同学受到了鼓舞，对我说：“老师，你真好！我一定好好学作文，请你相信我！”我拉着他的手坚定地说：“老师百分之百地相信你！”同学们再次报以热烈的掌声。从那以后，在每次互批作文中，他由先前的态度冷漠到积极参与，现在竟被选为评改组长，就是评改方式的改变才改变了他，让他有更多机会学习别人的作文，又学会了怎样修改和评价，从而慢慢提升了信心，喜欢上写作文。每当回忆起这件事，我就久久不能平静。有的教师对平时成绩较好的学生的话言听计从，对成绩比较差的学生就横眉冷对，即使他们做对了，也得不到平等地对待，这样不利于学生的发展。
　　三、用成功的喜悦，提高学生的写作兴趣
　　在作文教学中，我除了运用讲评、面批、互改来激发学生的写作兴趣外，还注重为学生积累优秀作文。每篇作文中的字句都显示出学生的内心，抒发了学生对生活的热爱，对过去的回忆，对未来的向往。每一次考试，批阅学生的作文时我都会有说不出的欣喜与震撼，我为师生共同努力所显现出作文的进步而欣喜，被学生的真诚和才华而震撼。我不想让这种欣喜与震撼被岁月冲淡，我想让学生把小学时代学习与生活的印迹在记忆中永存，想为学生留住那美好的瞬间。于是，“编写优秀作文集”的设想在我心中产生，把学生每次练笔和考试时的优秀作文集中起来，编辑成册，作为小学时代的美好回忆。学生对我的设想非常赞同。每次练笔或考试后，都要进行作文讲评，谁被选上了，就再接再厉，没被选上的，就找差距、看不足，争取下次被选上。小小的设想在师生的共同努力下终于实现了。一本本“优秀作文集”如一朵朵淡雅美丽的小雏菊在他们的手中绽放。每名学生都为自己的作文能被印在作文集中而欣喜不已，学生的写作兴趣更浓了。
　　培养学生的写作兴趣，是自主习作的法宝。充分发挥学生的主观能动性，在作文讲评中学习修改方法，并在自己的作文中灵活运用，能切实提高学生的作文能力。这样由兴趣引发的自主参与，更能提升学生的习作能力和语文素养。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　 （责任编辑 冯 璐）
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