浅谈观察是写好作文的基础
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摘 要：写作文，做学问，搞科研，社会交往离不开观察，没有细致观察生活细节和事物，写作时就只能是空话连篇，不生动形象，无法写出感人的好作品。只有细致观察，才有了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这些千古佳句。观察是写好作文的基础，培养细致的观察意识和良好的观察习惯，对学生提高习作能力和水平，起着至关重要的作用。笔者结合自己教学实际，谈谈在日常教学工作中是如何培养学生的观察力，逐步提高写作水平的。
关键词：作文教学;观察;重要性
学生作文，其内容材料主要来源于五个方面：亲自经历、观察、听、阅读、思考和想象来获取的。其中观察获取材料的途径最广，如何能有效地教给孩子一双善于发现的眼睛，进而能积累丰富的写作材料，克服写作时无话可说、虚构编造的现象，写出的内容才更充满真情实感。
小学语文教学大纲明确指出：教师要激发学生对生活的热爱;调动学生观察思考和练笔的积极性。纵观大纲对各年级的写作要求，都不开“观察”一词。由此说明：学会观察是小学生写好作文的基础。那么如何指导学生进行有效观察？
一、培养观察兴趣
兴趣，是观察的先导，是探究世界的动力，是学习求知最好的老师。培养学生观察的兴趣，是培养观察能力的前提。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，让学生充分接触事物，观察事物，逐步培养观察能力，利用多种形式、多种途径来培养观察兴趣，必然能培养好学生的观察能力。
二、教给观察方法
观察就是调查、考察的意思。观察容易，会观察就难了，观察有法，但无定法。观察要眼观六路，耳听八方，既要凭眼看.而且还要用耳朵听、鼻子嗅、舌头尝、有时还需要用身子去感受。小学语文上的一些文章对学生学会观察很有帮助。如“蜜蜂引路”一课，由于列宁善于观察，从而找到了蜜蜂这个小响导来引路;“找骆驼”一课，由于老人善于观察，便从骆驼的蹄印等一些现象推断出骆驼的特点：跛脚、缺牙、驮的是蜜和米这一类的物品。“要是你在野外迷了路”一课告诉人们，只要细心观察，就可找到很多天然的指南针一一太阳、北极星、大树、积雪等。待别是“惊弓之鸟”一文，故事更加神奇，故事中的更赢竟能空弓无箭的射下了飞鸟。其实，这是因观察而神化了他的射箭技艺。再如观察水，单凭眼睛看，只知道它是透明的、无色的，它的外形是无固定形态的。如果只是这样来了解水、认识水、判定水，那是十分偏面的。而真正全面的了解水，认识水，还需要从多个侧面去深入探讨，懂得它的凉热、软硬、气味。这就需要身察、手触、鼻嗅和舌尝了。如果所观察的水是流水，还需要耳朵去听，凭水的声音强弱来判断它的流速或气势。
三、掌握观察要领
先从学生身边的感兴趣的事情入手。比如：游戏、玩玩具。让他们能主动自愿的观察，全身心的投入，在玩中观察，在玩中求乐，就会取得良好的观察效果。可以采取多种观察方法，激发观察兴趣。比如：写蔬菜时，可以让学生分别带一些自己喜欢吃的蔬菜来，在课堂上让大家先观察，再说一说形状、食用方法生长环境、营养价值、储存条件等，让同学们逐步补充，然后练习写一写，下笔就有了写作内容。要学会观察，必须掌握要领，找准课堂和课外这两个目标。1.课堂。课堂上要密切配合老师所布置的观察训练。重点领会观察图、景、物、事、人等各事物的观察顺序和方法。2.课外。要做到人勤、口勤、眼快、脚快。人勤，就是勤动脑筋，要善于发现有价值的观察物;口勤，就是要虚心向别人请教，不懂就问;眼快，就是要抓住时机，捕捉一些具有动态感的事物;脚快，就是要有吃苦耐劳的精神，勤跑腿。在指导学生观察时，要指导按顺序观察、选好观察角度、按特征观察，还要树立细节意识，学会扑捉生活中的细节。这样，写出的文章才会具体生动。比如：你要写一篇关于人的作文，你就必须认真观察他的长相、衣着、神情、态度，还要注意观察他的言行举止、音容笑貌，有必要还可亲自与他交谈，多渠道的向别人打听他平时的为人处世。这样，写出来的人，才会有血、有肉，有个性。没有观察，就没有作文。
四、动脑动笔
许多写作材料都需要长期观察才能获得。如契科夫所说：“要把自己锻炼到让观察简直成了习惯。”指导学生逐步把观察能力转化为写作能力，多写写日记和周记，把在观察中看到的、听到的、想到的随时记录下来，不断丰富积累，以观察促进写作。
要养成多动脑、多动笔的好习惯。思考所要观察的事物一到底是怎么样的？特点是什么？为什么是这样的？通过思考，掌握事物的本质，提高观察的效果，领悟事物的道理，产生强烈的感情，并及时写出观察结果或体会。长期的工作和实践证明：只要做到善于观察并勤于练笔，学生的写作水平会很快提高。
综上所述，观察是写好作文的前提，只要精心的培养好学生的观察兴趣，养成观察的好习惯，讲究观察的方法。何愁“无米下锅”呢？“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，在生活中要会观察，善于观察，勤练笔多思考，教师有效地培养学生的观察力，引导学生平时多多的積淀，一定能培养出学生观察的浓厚兴趣，积累大量的写作素材，进而提高写作能力。
参考文献：
[1]董菊初.语文教育研究方法学[J]语文出版社，1995.
[2]陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002.
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