“注·提”作文教学尝试

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　　我们淮南市花家湖学校是一所煤矿子弟学校，老师面对的是来自全国各地的学生。由于生源面广，学生学前教育存在很大差别。为了平衡差距，提前进行语言表达训练，我大胆地进行了“注·提”作文教学尝试：即在学生入学之后六至七周，已熟练掌握汉语拼音情况下，我紧紧抓住这一时机，提前起步，以音代字，提前写作，有效实行“注·提”作文教学，不仅使学生比普通班级学生作文提前了1～2年，而且收到了发展语言，培养能力，开发智力的实际效果。下面谈一下本人在教学实践中的几点具体做法：
　　一、以音代字，提前写作
　　汉语拼音在“注·提”实践中是一种代行汉字职能的过渡性读写工具。“以音代字，提前写作”的先决条件是学生熟练掌握汉语拼音。在教学中，在学生入学六至七周后，已能熟练地掌握汉语拼音的情况下，结合学生具有的口语能力，有意识地引导学生用汉语拼音或拼音加汉字的方式写“拼音作文”。同时，有意识地指导学生摩仿课文构成形式写有题目、开头、经过、结果的较完整的拼音作文，以使学生在开始学写作文的启蒙阶段便站在较高起点之上，对作文有正确的感性认识。随着汉字识字量的不断增加，拼音会越来越少。到了二、三年级，一般学生才学会写片断的时候，我班学生已具备熟练地写一篇完整的小作文的能力了。
　　二、以“练”为核心，激发兴趣培养作文能力
　　少年儿童喜玩爱乐，对周围的一切充满好奇，爱说好动，思维活跃，想象力强。教师在平时教学中根据少年儿童天真活泼的个性特点想方设法通过各种活动激发学生兴趣。兴趣是作文的原动力，在兴趣培养起来以后，教师要适时适度提出作文要求，这一点很关键。要努力把握时机适时提出合理要求，让学生知道写什么，怎么写并乐意写。如果要求不得当，学生写不好，就会产生心理负担，从而打击了他们的作文积极性。
　　我在平时教学中时这样做的：
　　（1）玩玩写写。利用辅导课二课及课外活动，带领学生做他们喜欢得各种游戏。如：丢手绢、画鼻子、老鹰抓小鸡、小白兔钻树洞等。每玩一次都让学生把游戏过程及场面具体写下来，然后再读给大家听一听，看谁写得言之有物，言之有趣，言之有序。写得好的，给予及时表扬和鼓励，使每个学生都知道好作文是什么样的，好在什么地方。
　　（2）做做写写。少年儿童喜欢小制作，让他们动手动脑做些形态各异的小玩具。如：小飞机、小坦克、小手枪、小帆船、小房子等。然后要求学生将制作过程记录下来，鼓励他们把由小制作引起的联想写成文章，学生个个争先，兴趣盎然。
　　（3）看看写写。自然美具有极大的诱发力，学生走出校园，投入大自然的怀抱会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。高山大河、古今建筑、飞禽走兽、鲜花碧草，不但给人以美的享受，而且还能激发起他們表达美的愿望。因此，有效地组织学生春游踏青、夏令露营、秋日登高、冬天赏雪，让学生用自己的眼睛拍照片、过电影，用彩笔画图画，他们都乐在其中。
　　（4）听听写写。组织学生收听广播和每天的电视，“新闻联播”，要求把听到的重要新闻记录下来。另外要求把从爷爷奶奶、爸爸妈妈那里听来的动人故事，以及从老师那里听到的寓言、童话、笑话、故事等讲给大家听，然后让大家把听到的故事写下来记在本子上。当他们每人翻看着自己记录的“作品”时，心里充满了成功的喜悦和快乐。
　　三、“注·提”作文教学应该注意的几个问题
　　（1）高起点，宽要求。小学阶段作文训练主要是让学生认路、入门，是“描红”。正因为如此，必须对学生进行早期的“规范”作文教学，让学生作文在上“形式”上高起点、严要求。但是，在内容上应体现宽要求的原则。小学早期作文能从无到有便是一个进步，一个飞跃。老师要充分肯定他们的首创精神，珍惜其劳动成果，因势利导，扶助其走上“正规”。而不能提出过高要求。一般地说在作文内容上应以“健康、无害”为宜，尽量凡放开要求，这时培养他们写作能力和兴趣是十分有趣的。
　　（2）作文教学要向生活化贴近。学生刚学作文，教师往往觉得内容“没有意识”是正常的。要及时引导学生观察生活，积累素材。按素质教育要求，让作文真正成为学生生活的一部分，让学生真正成为作文的主人。这样学生的作文意识会不断增强。
　　（3）及时引导学生作文走向规范化。在学生对作文感性上有了明确认识基础上，教师要及时抓住时机实现由感性认识到理性认识的飞跃，以使学生作文及时科学化和程序化的轨道。本着循序渐进、形式多样的原则，把每次作文训练内容化解为一个个具体操作“点”，从而使作文教学进入程序化、规范化的境地。
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