提高小学批改作文效果的策略

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　　批改作文是语文教师一项繁重、艰苦的劳动，需要教师投入极大的精力、热情以及耐心。小学阶段是学生打基础的阶段，对学生今后的发展起决定性的作用，要求教师在批改作文的过程中做到尊重学生的劳动，既要严格要求，又要调动学生的积极性，多表扬，少批评。针对每次作文的要求和每个学生的主要问题批改，讲求实效。怎样才能提高作文批改的质量，巩固教学效果呢？多年来的教学实践，我做到如下五个方面。
　　一、书面批改
　　书面批改是人人皆曉的“老一套”。对写作基础较好的学生，批改的重点放在文章的立意、选材、技巧上，对写作水平一般的学生，应着重在字、词、句、标点符号、文字书写等基础上下工夫。尽量保留作文的愿意，以免损害学生的自尊心。批语尽量做到简短明确，通俗易懂。对优秀作文不过分夸奖，对文章的缺点、错误不训斥，不讽刺。教师的批语要工整、秀丽，防止写漏字、错别字。
　　二、面批面改
　　面批面改有两种方式：一是把学生请来当面批改，边改边议，此类方法对于写作基础较差的学生提高作文水平有奇效。首先，让这些学生看看本班的优秀习作，平心静气地与他们评论得失，再对照优秀习作，指出这些学生文章中的优点所在。表面上说的好像是习作，实际上是从心理上帮助了这个学生。面批面改中哪怕是一个小小的提示或不经意的微笑，都会影响这个学生的学生兴趣，有时甚至一辈子。其次，是批改后请学生来当面指出批改原因。面批面改的对象也分两种：第一，是一些完成得好的，或有创意的，或观点上值得商榷的作文，力求好上加好，精准求精。第二，是对写作基础一般的学生，则多进行面批面改，耐心辅导，加深印象，激发兴趣。结果表明，面批法能亲近、融洽师生关系，学生更乐意接受指导。
　　三、师生结合改
　　初阅作文后，教师用批改符号标出不妥之处，或写上简短的批语，让学生修改。让学生修改自己的作文前，我首先转变其思想，使其明白：写和改是一个训练过程的不同阶段，都是应该掌握的语文能力。学生只有从思想深处认识到“改”的意义，才能克服心理上的依赖性，产生自改其文的动机。鼓励学生检查教师的批改及批语，相互促进，同时把修改好的作文让学生开声读，或默读，以纠正习惯了的不规范句式，让学生交换传阅，共同订正错误。
　　四、作批改记录
　　我认为，作文批改记录是教师批改过程和结果的反映形式，它是教师辛劳批改作文的结晶。首先，我分门别类记录一些典型的错别字和病句，汇编成改正错别字和改病句的练习题。其次，对学生作文中精彩的词、句进行摘录，并记录出自哪位同学的作文。第三，对学生的作文简略分出等级，并记录在册，如佳作有哪几篇，作者是谁等。这些记录也便于在讲评课上快速选择作文，让学生鉴赏。无论采用什么样的批改方法，我都坚持做好批改记录，积累材料，在作文评讲时做到有的放矢。在作文批改后，关注批语。批语既要肯定成绩，鼓励学生作文的积极性，又要如实指出存在问题，严格要求学生。对写得好的作文，不能说得尽善尽美，而要用更高的标准来衡量，指出不足之处，防止学生产生骄傲情绪；对写得不好的作文，不能说得一无是处，而是要细心地发现优点，给予肯定。每篇作文不一定总批，眉批俱全，有话则写，无语则休。
　　五、选贴作文
　　选贴作文这一环节往往会被教师们忽略。然而，这却是一些教师的“绝招”。每次作文批改后，我都选几种类型的作文贴在班级的学习园地上。优秀作文多选几篇，好文共赏；写作基础一般的学生，本次写作比上次有进步的，也选一些，以示鼓励；同一题目，写作方法不同的要选，让学生对比、议论，以掌握多种的表现方法。选贴作文一种是原文复印的，另一种是经过修改后重抄的。写上的批语要一分为二、褒贬适当。多年来，我都是这样做，学生、家长都比较满意。
　　总之，作文批改的方法可以说是多种多样的，每一种批改的方法达到的效果都是不一样的，学生的作文水平要在不断训练、批改中得到提高。如果教师只重复使用一种批改模式，学生就会没有新鲜感，教师也会因为重复的工作而感到疲倦。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的文章更精彩。
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