浅谈小学语文作业批改的艺术
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摘要：小学语文作业的批改，评价方法都非常的呆板笼统，评语缺乏人情味，量化和客观化成为语文课程评价的主要手段。以师生面对面的双边活动为特点，作业则居于五个环节之中，起承上启下的作用。而批改作业更是五个环节之中的成功缩影。讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的目的。
关键词：学生的自信心 形式多样 及时总结
有人说学生的作业就是老师的“明镜”，从这面镜子里我们可以看到学生学习的潜能，也可以看到自己教学的不足和长处，還可以看到问题的成绩与问题所在之处。正因为通过作业我们能及时地看到问题，所以可以及时调整自己的步伐采取行之有效的措施。掌握这其中的艺术能够好的实现教学目标。
一.及时肯定，树立学生的自信心
心理学认为，积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们工作，就其本身的性质的逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记：你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵。”在我们批改的时候会用符号标记出学生作业里的对和错，凭着直觉“√”向上扬起，像进取的阶梯，“×”更像一把剪刀，是“此路不通”的意思，会将学生的自信心和积极性“剪”去不少。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号就像遇到了自己心仪的玩具一样开心，但是看到“×”号就直皱眉头，如果照这样情况，特别是有的后进生他们的作业很有可能会布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，想必当他们看到时一定会非常沮丧，所以我在批改作业的时候，一般情况下用“O”号圈画出具体的错误，而一些后进生的作业上我就只把正确的用“√”标出来。
二.形式多样，激发学生的学习兴趣
（一）批改形式的多样
从心理学的角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。这种回顾使学生对自己的心智活动成为反省的对象，这对学生的心智活动是一种校正、巩固、整理、澄清的过程。通过对自己心智的反省，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向。在生字词复习阶段我通常会改变批改作业的形式如：小组长交换检查、同桌互相检查等，很多学生都特别期待用能向老师一样拿着红笔看作业，这其中集体的赞扬、鼓励、帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性高涨，作业水平明显提高。
（二）批改方法的多样
美国儿童教育家诺尔特曾经说过“假如孩子在批评中生活，他将学会抱怨;假如孩子在鼓励中生活，他们将学会自信;假如孩子在表扬中生活，他将学会感谢。可见，教师在授业解惑的过程中，运用激励教育是多么重要，特别是针对小学生的心理特点，在平时的作业中正确率明显提高，或者作业字迹明显端正，或者两者都兼备的，我就会在作业上画个小红旗。及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予红旗作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到红旗的作业质量。
三.及时总结，提高学生的学习效率
心理学家艾宾浩斯研究发现人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。从曲线里，我们发现学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%;一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。同理，学生作业的更正亦是如此，只有及时更正自己的错误才能做把亡羊补牢的工作给做到实处。其中对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。
当学生的作业由于粗心出错，对于这种情况，教师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。如：做题时，学生容易犯粗心的毛病，不是把题目的要求看错了，就是词语看错了，或是加字减字了，我是这样给他写评语的：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“请你和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”、“再细心一些，你准行！”等。这样，一方面不打击学生的自信，另一方面使学生纠正不良倾向，培养了认真、仔细的学习习惯。
总之，所有的艺术都服务于学生的需求。作为一名教师，我的责任是让祖国的花朵健康快乐地成长！
参考文献：
[1]赵平.浅谈小学语文作业批改的艺术[J].中国校外教育，2015（35）：40.
[2]钟雪映.小学语文作业批改艺术的探讨[J].西部素质教育，2018，4（12）：248.
[3]王传玲.小学语文作业批改的艺术[J].广西教育学院学报，2014（04）：207-211.
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