小学作文教学的策略探究

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　　摘 要：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，指导学生写好每一篇文章，能培养小学生表达语言文字的知识技能，能熏陶其思想情操。如何提高作文教学效率，使学生想写、乐写、会写，是许多语文教师长期探讨的一个课题。文章探究了小学作文教学的四个方面的策略，即多观察，积累生活素材；多读，积累写作素材；多写，熟能生巧；多改，积累方法。
　　关键词：小学语文；作文教学；素材积累；教学策略
　　在语文教学中，学生怕写作文，教师怕教作文、怕改作文，这些都是普遍存在的现象。究其原因，主要是学生缺乏生活体验，缺少写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生如果整天读课本，写完课内作业写家庭作业，学校、家庭两点一线，像井底之蛙，没有生活体验，作文能写什么？其次，教师的指导空泛、不得法。有些教师没有提前布置学生准备习作素材，课堂指导习作只让学生读读单元训练要求，自己讲解几分钟就让学生写，学生怎么能写出好习作？课堂习作40分钟，其实是对平时生活积累的反映，和作家写作同样道理，厚积才能薄发，作文教学的外延与生活的外延是相等的。
　　叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”新課标也强调了语文教学就是要“回归生活”“要让学生在广阔的生活空间里学习语文”，这为教师指导学生积累写作素材指明了方向。小学生习作是生活的需要，生活是习作的源泉，离开生活谈习作将成无本之木。基于以上理解，在小学语文习作教学中，笔者尝试着让习作教学生活化，以生活为本源、基点，让习作成为学生与生活交流的平台，让学生能够多角度地观察生活，感悟生活，发现生活的丰富多彩，从而写出具有个性的习作。
　　叶圣陶先生在教育学生写作的时候，从来都没有具体的指导，从来不规定学生写什么作文，不写什么作文，就只是让学生做两件事：第一件，他书柜里的书要学生一本一本地读；第二件，每天写一点。写好以后，叶先生也不批改，就是吃饭乘凉时让学生把自己写的文章读给他听，他也不说写得好不好，只是说懂与不懂，不懂就让学生去改，改好以后再读给他听，直到他懂了。其实叶先生这种教育方法给教师的启示就是多观察、多读、多写、多改。结合自己的教学实践经验，笔者认为作文教学可以从以下四方面开展。
　　一、多观察，积累生活素材
　　生活是写作的源头，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。一些学生害怕写作文，原因之一是一些传统的命题作文脱离学生的生活实际，使学生无从下笔，久而久之，害怕、讨厌作文。平时教师要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如周末布置学生学当家、做家务、招待客人；布置学生了解、收集传统节日的来历、风俗习惯；元宵节、冬至布置学生搓汤圆、煮汤圆吃，端午节包粽子等。学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活素材，并通过循环日记的形式记录经历、见闻和感受，每周交流一次，实现材料共享。
　　二、多读，积累写作素材
　　课外阅读是学生了解知识，认识世界，理解文章思想感情，掌握文章表达方法的重要途径。语文教师应重视指导课外阅读，让学生从中汲取精华，丰富语言积累，为写作打下坚实的基础。学生读好课内文章固然重要，但每学期课内二、三十篇课文，即使读得滚瓜烂熟，所得也非常有限，所以应培养学生养成课外自觉读书、看报的习惯。
　　在教作文时，一篇作文往往要求学生在八十分钟内在教师的指导下完成，两节课内完成拟稿、修改、誊写，对于学生来说难度很大，这要求学生把所需的信息贮存于大脑之中，习作时提取加工便可，这就需要学生有大量的信息储备。
　　许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了一点，那就是青少年时期博览群书。班级中语文成绩较好的学生也常常阅读课外书刊。许多学生在写作时总会“书到用时方恨少”，如果让学生多读课外书，多积累，日久天长，写作时就会呼之即出、信手拈来。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。因此，在平时的教学中，必须引导学生多读书，要激发学生的阅读兴趣，笔者常常采取以下的几种方法：
　　首先，每周设定一节课外阅读课。在课上向学生推荐好书，指导学生阅读，并让学生把看到的好书排练成课本剧在班上表演。坚持一段时间后，学生的阅读兴趣浓厚。其次，多给学生阅读的时间。恒常地开展每天早午读书活动，让学生静静地读，这样就算平时不爱看书的学生，在环境熏陶影响下，会慢慢爱上阅读并能保证一定的阅读量。
　　在保证学生一定阅读量的同时，教师也要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。关注学生情感体验，活化生活积累，让学生“有话可说，有东西可写”，多年来教师的阅读教学和写作教学脱节，阅读教学和写作教学不能有机联系在一起。阅读不能有效指导写作，使得学生常常分开阅读和写作，所以，要重视阅读教学中的写作指导。阅读和写作是一个事物的两个方面，是相辅相成的。教师通过阅读提高学生的写作能力，通过写作提高学生的阅读能力。让阅读教学起到指导写作的作用。这样，学生在写作时，就会不自觉地把作者的写作方法运用到写作实践中去。方法不待教而会，不待学而能。这时，阅读教学的作用才能最大化地发挥出来。
　　三、多写，熟能生巧
　　习作教学过程中，要让学生在写作时明确“我为什么要写”“我写给谁看”“我以何种方式达成写作意图”，这是写作的三要素。“练笔”是作文教学的一个重要手段。多读、多写、多练是已被实践证明行之有效的语文教学方法。在日常生活中，让学生多写，对提高学生的写作水平起到一定作用。要学生写好小作文，首先要让学生对写作文的好处有一个正确的认识，强调“熟能生巧”的道理，明白多写、多读、多练就可逐步掌握写作的规律。笔者认为，写话不可一蹴而就，需要经历一个漫长的过程，应该从简单到复杂。
　　第一，抄写。可以让学生抄写好句，或者一段话，或者一篇文章，要抄得工整，让学生在抄的过程中学习写作。第二，仿写。可以仿写一个句子，一段话。让学生仿写，学生很快就能举一反三，造出更多的好句。第三，扩写。给学生几个词，让学生扩写成一个故事或一段话。第四，自由写。引导学生懂得文章的题材源于生活，只要仔细地观察自己周围的事物，可写的内容很多。 　　四、多改，积累方法
　　记得一位作家曾经说过，不朽的巨著都是修改而来的，从贾岛的“僧敲月下门”到袁枚的“一诗千改万心安”无不说明修改的重要性。由于教师的工作量大，许多教师在批改学生作文的时候常常只写一个“阅”字，再加上一句简单的评语就完事了。当学生拿到作文后，不知道自己写得好或不好的地方在哪儿，没有教师的修改与指导，这样的作文很难有进步的空间。所以，教师必须要批改作文，而批改分为批和改，批改有几种方式。字、詞、标点用眉批，眉批又称旁批。教师将批语写在作文上方空白处，相当于面部眉毛的位置，故称眉批。眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改；段批，写在段与段之间的批语，段批的优点在于注重了文章结构，看起来既有整体感，又十分的清楚；尾批称总批或总评，它是写在学生习作后面的一段评语，是对作文进行总的评价。其实总评本身就是一篇赏析文章，对学生具有很强的启发和鼓励作用。
　　而改则要帮助学生删除多余的，补充缺少的，纠正错乱的。在批改学生作文时，笔者总是很细心地给学生改作文，所以，每次学生拿到批改完的作文后总是细细地阅读。如批改学生的习作：“阴雨天气真不好，我不喜欢，满天乌云压得我呼吸不了了，我从窗口看，哇，雨真大啊！”这个句子表达了小作者对阴天的感受。但是从标点上来说，在“我不喜欢”后面应该是句号而不是逗号。“满天乌云压得我呼吸不了了”一句不够合理，应该改成“满天的乌云黑沉沉地压下来，天气真闷，我感到快喘不过气了”。“我从窗口看，哇，雨真大啊！”这句也要增加内容，改成“一会儿下起雨，我从窗口往外看，哇，雨真大，像一颗颗黄豆从天上打下来”。这样的修改，学生才能从中收获良多。
　　张万化教师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作放在班级宣传栏展示，让学生学习别人的优点，自行修改作文。评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断增强学生的自信心，让每位学生都能感受到作文的乐趣。
　　作文是小学语文的重要组成部分，是对学生综合知识的检验，也是对教师教学水平的考验。只要学生在平时能够多观察生活、多读、多写、多改，其写作必定能取得很大的进步。
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