化学课堂基于“互助学习”方式的现状调查

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　　摘 要：互助学习，是指通过地位平等或匹配的同伴积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。它坚持整体和谐的发展观念，以尊重学生为基点，产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，从而实现师生持续发展与和谐发展的课堂追求。
　　关键词：化学课堂;“互助学习”;现状调查
　　一、 调查方法与对象
　　本次调查所采取的方法是问卷调查。以初三学生为调查对象，共发放问卷420份，收回问卷418份，有效率99.5%。同时，化学组全体教师参与访谈。
　　二、 调查内容与数据
　　经过事前的资料查找和对已掌握情况的分析，设计了以下问题，了解学生对互助学习的感受，以期探寻化学课堂中影响互助学习的现象及其背后的原因，寻找解决问题的途径。问卷内容及统计数据如下：
　　1. 你在学习遇到困难时，经常用哪种方法解决
　　□与同学讨论解决（53.3%）
　　□向老师或者家长请教（16.2%）
　　□独立思考（30.3%）
　　2. 在互助学习中，你的态度是
　　□充分发挥自己的才能，出色完成任务（64.5%）
　　□只做好自己的任务，其他的不管（23.3%）
　　□不积极参与，能偷懒就偷懒（10.7%）
　　3. 在小组互助时，你能否积极发言
　　□经常（43.3%）
　　Wingdings 2cB@ 偶尔（51.9%）
　　□从不（4.8%）
　　4. 你认为小组互助学习对你有帮助吗
　　□有很大的帮助（32.3%）
　　□有些帮助（56.2%）
　　Wingdings 2cB@ 帮助不明显（5.2%）
　　5. 你认为每次你经历的小组合作都是有必要的吗
　　□都是有必要的（26.8%）
　　□有时有必要，有时没有必要（66.7%）
　　□不清楚（6.5%）
　　6. 你对小组互助学习方式的感受是
　　□非常喜欢（34.9%）
　　□比较喜欢（23.4%）
　　□一般（22.9%）
　　□不喜欢（14.1%）
　　7. 在小组互助学习中你认为是否需要进行独立思考
　　□需要（86.7%）
　　□没有必要（13.3%）
　　8. 在倾听别人的见解时，你有新的收获吗
　　□有（88.6%）
　　□没有（11.4%）
　　9. 在小组合作中你有帮助别人的体验吗？
　　□经常（36.9%）
　　□偶尔（53.8%）
　　□没有（9.3%）
　　10. 在小组上台展示时，你希望展示的人是谁（可以多选）
　　□组长（40.2%）
　　□教师指定学号的同学（43.6%）
　　□自己（67.4%）
　　三、 调查结果与分析
　　（一） 关注每个不同生命个体，注重学生个性发展
　　学生针对“你对小组互助学习方式的感受是什么？”有34.9%的学生选择“非常喜欢”，23.4%的学生选择“比较喜欢”。针对“你认为互助学习对你有帮助吗？”有88.5%的学生选择“有帮助”。说明这种学习方式被大多数学生接受和认同。
　　访谈中，针对教师提问的对象是“调皮捣蛋的”还是“不愿意回答问题的”学生？这两部分所占比例分别为31.2%和19.7%，由此表明，教师在提问过程中会采取多元选择方式，也会兼顾到不同特质的学生。在听课过程中我们也看到，大多数教师在让学生回答问题时，能够做到经常选择一些容易回答的问题让学习成绩相对薄弱的学生回答;选择难度一般的问题让普通学生回答;而选择难度大一点的问题让学习成绩较好的学生来回答。学生问卷中，对“你能否积极发言”，只有4.8%的学生选择“从不”，与实际情况相符合。说明在课堂教学过程中，教师能够注重使不同层次的学生获得不同程度的发展，树立学生学习的信心，尊重了学生的差异，因材施教，把学生的个体发展放在重要位置。
　　（二） 以学生发展为核心，注重培养研究学习、合作学习等能力
　　学生针对“在合作学习中，你的态度是怎样？”64.5%的学生选择“能充分发挥自己的才能，出色完成任务”，23.3%的学生选择“只做好自己的任务，其他的不管”。针对“在倾听别人的见解时，你有新的收获吗？”有高达86.7%学生选择有收获。由此看出：大多数学生对完成学习任务的结果是很有信心的。
　　教师针对“您在课堂中经常注重学生研究性学习能力的培养”结果：选“总是”的为28.5%，选“经常”的为42.8%，没有人选“从不”。这一数据说明，教师在课堂教学中结合化学特点，能够经常采用研究性学习，注重学生研究能力的培养，为学生进行自主学习、合作学习奠定了基础。
　　（三） 科任教师与班主任之间的协作关系
　　针对“班主任与科任教师共同研究课堂教学的改进问题”的统计结果，约五分之一的教师选“总是”，約三分之二的老师选择“经常”，选“很少”也占五分之一。表明学科教师与班主任的沟通还可以进一步加强，因为合作小组的建构及学习成果的展示与交流培训，是班集体建设中的一部分。
　　（四） 学生与学生之间的合作关系
　　学生针对“你认为每次你经历的小组合作都是有必要的吗？”66.7%的学生选择“有时有必要，有时没有必要”。实际教学中我们发现，有时老师抛出的问题过于简单，小组讨论没有深度与价值。又有86.7%的学生认为“互助学习中有必要进行独立思考”。由此看出，并不是所有教学内容都适合互助合作，课堂中出现的不恰当的学习设计反而会阻碍有效学习。 　　学生针对“你希望互助学习的成果展示的人是谁？”40.2%学生认为展示的人应该是组长，43.6%的学生希望教师指定，67.4%的学生希望是自己。由此看出：学生希望教师给更多的人有发言机会，同时互助学习为学习成果的正确率提供了保证，所以有近三分之二的学生更希望是自己展示。
　　教师针对有关“学生与学生之间合作关系”情况访谈中，选择“比较融洽且有效”的占33.3%，选择“一般”的占50%，而选择“存在较大问题的”也占到了30%。不可否认，教师的引导及学生的培训两方面做得不够完善，说明我们还是有需要进一步改进的地方。
　　四、 结论与对策
　　通过对本次调查所得的资料进行整理和分析可知，化学组教师在互助学习的探究和实践上做出了有益的探索，也取得了一些好的成效。比如，在关注每个不同生命个体、注重学生个性发展方面以及注重学生研究能力的培养方面。
　　互助学习对于学生实则大有裨益：一是有利于提高初中生的知识水平;二是有利于学生创造能力的最大限度地挖掘;三是有利于学生的自由、全面、健康发展，提高生命质量;四是有利于学生主体动力的开发，尤其是学习积极性、自觉性、能动性的充分挖掘。与此同时，我们也应该清楚地认识到互助学习仍有不完善并且有待进一步提高的地方。
　　（一） 进一步建构互助学习在化学教学中的模式
　　初中化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力。“互助学习”的化学课堂就是力求改变课堂中以教师讲授为主的单向灌输式，尝试“互助学习”中的合作与讨论、交流与评价等新型学习方式，构建“概念理论”“实验教学”“习题课”及“复习课”教学模式。
　　（二） 加强教师与教师之间共同研究问题的机会
　　在日常化教学生活中，教师往往关起门来教学，正如帕克·帕尔默所描述的那样：“当我们走入这个名为教室的工作场所时，我们把同事关在门外。离开以后，我们很少去谈论发生过什么或接着会发生什么事，这是由于我们并不习惯讨论共同的经验。美其名曰——‘学术自由’：我的教室就是我的城堡。”这样一来，课堂教学空间成为教师个人化的空间。另一方面，教师在从事教育实践、寻求自身的专业发展时，多数也常常是靠自己单枪匹马去独立奋斗，更多的是凭着自己个人的努力，而很少能够获得来自纵向的上层领导，或者是来自横向的同事的帮助和支持。
　　作为学校，应当积极鼓励和引导教师之间相互交流、相互合作。作为教师，应当认真思考，积极发现自己的不足并且和同事相互商量、相互学习。这种交流不仅局限于同学科教师之间，更要加强科任教师与班主任之间的沟通与协调。
　　（三） 加大学生与学生之间互助合作关系的培养
　　现在的课堂，“学习”有时成了一个群体生活中的个体和孤独的个体行为。教师虽然同时向学生施以同样的教学，但是每个学生却是以自己独特的方式获取教学内容，學生之间缺少探究与合作。
　　美国的教育研究者在《学会教学》中提到，“学习需要找到一个学习伙伴，学习伙伴有助于我们分享经验，克服或弥补自己的弱势。”中学课堂作为一个具有适度规范的群体，在这个群体中的学生个体之间，由于所处的年龄阶段和所受到的教育程度相同，所面临的学习任务相同，容易表现出班级中学生小组之间、学生个体之间的竞争排斥。这就要求我们的教师打破这种格局：一方面从思想上进行疏导，教育他们同学之间的友爱合作关系大于竞争关系;另一方面，构建科学合理的小组，让学生在小组中互帮互助、共同完成学习任务，让他们在集体中感受到关怀和爱。
　　五、 结语
　　课堂教学要为学生营造一个清新、纯洁、和谐的学习环境，注重学生知识的日常积累，厚积薄发，在追求教学质量的同时，更要遵循初中生的身心发展规律。让课堂还学生自由发展的空间，还学生真情洋溢的世界，还学生心向自然的情嗦。“互助学习”方式的探索是一个载体，也是提升课堂生命质量的意义所在！
　　参考文献：
　　[1]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
　　[2]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].桂林：广西教育出版社，1996.
　　[3]Stenve Herne等.学会教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
　　作者简介：赵燕宁，女，1968年1月生，汉族，吉林人，中学高级教师，理学学士学位。
　　主要研究方向：初中化学教材教法研究、小组合作学习研究。
　　曾担任过南京市白下区化学教研员，现任南京航空航天大学附属初级中学副校长，2012年推进学校课堂教学改革。2016年9月出版专著《生态课堂的架构与实践——南航初中课堂教学改革的校本化之路》（副主编）（出版发行：南京师范大学出版社，书号ISBN 978-7-5651-2885-1）。承担过省、市级4项课题的主持人。
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