互动式语文课堂互助式学习模式研究
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一、“互动式”与互助式语文课堂教学模式构建的理论依据
构建主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程，学习者在一定的社会、文化背景下，借助他人（老师和同学）的帮助，利用必要的资料（包括教材、挂图、网站、课件等）通过意义构建而获得。因此构建主义倡导在教师的指导下，通过互动的方式，即师生互动、生生互动、人机互动或组组互助、生生互助，来完成对当前所学知识的意义建构，最终促使学生形成“终身欣赏和认识这个世界”的能力。
二、“互动式”与互助式语文课堂教学流程
（一）课前导学
教师应当在每节课前，依据学生的状况及教材的特点，精心设计并预先提出可以与教师的设计和学生的需要基本一致、实现因材施教且有利于培养学生的创新思维能力的目标问题;根据学生的准备情况及该节课内容的特点，较科学地设计出课堂教学计划和形式。
学生做好课前预习;了解文本内容，通过各种自主学习，进行信息积累。在学習中有意识培养自己学习的主动性、积极性，重视合作学习。生成有意义、有价值的新问题。
（二）学习目标
1.要想创设好课堂情景氛围，开动学生思维，必须要设计好学习目标。学习目标的设计一定要符合“三维”特征，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
2.根据学习目标，设计好学习重点、难点，并预先设计出课堂导学流程，科学实施，鼓励学生参与学习过程，培养学生的参与意识。利用小展和大展提升表达能力。
（三）互助设定
1.确定小组发言人主持分组讨论并代表该组陈述观点，小组发言人须轮流担任。
2.学生间结对子，形成微小组这样的合作体，为互动作准备。
（四）互动形式
1.对学：相互检查导学案完成情况。
2.群学：解决导学案中存在的疑点。
3.小展：开展“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动。
三、“互动式语文课堂教学的具体实施
学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、调控者，是学生学习的指导者、帮助者和促进者，教材（教学目标、学习内容）是学生主动建构意义的对象，媒体是学生认知的工具。这三个环节不是机械地独立，而是组合起来的有机整体。
（一）教师激趣
利用多媒体教学，精选图片、动画、声音和内容，创设有利于学生学习的情境，引起学生的好奇和注意，学生在欣赏、观察中乐于主动地投入到学习。
（二）教师设疑
教师设疑，应重在一个巧字，教师的提问要适合学生的年龄特征和认知心理，既要结合教材内容，又要联系学生的生活实践。例如，在学习《故乡》一课，我就提出了五个论题，一是论闰土的变化;二是说说“豆腐西施”;三是从《故乡》看环境描写之美;四是《故乡》带给我的思考;五是从《故乡》认识鲁迅。学生任选其一，查资料，读文本，忙的不亦乐乎，最后都完成了任务。
（三）教师善导
教师善导，是指教师要善于引导，激励学生勤勉探索，在课堂教学过程中，利用提供的相关信息与资源，引导学生围绕具体的教学目标或问题进行独立地思考，或在老师和同学的协同下，通过小组讨论、辩论等方式来分析问题的结构，构思解题的思路，共同实现意义的构建过程。
四、“互动式”语文课堂教学的误区与实施策略
多年来，在教授语文时，大多教师对于语文课堂的“互动”有些不所适从，主要靠讲授来完成。基础知识与基本能力的处理，文体解读与知识体系的处理，都是语文课堂教学要解决的问题。
引起探究的互动内涵重教学过程的呈现形式而轻挖掘学生的原有经验，生活体悟等课程资源，有民主平等的教育理念而无用心呵护、真情尊重的教学细节，有操作演示等实践活动而缺严谨周密、合乎情理的科学设计等等。
（一）创设问题情境
“互动”必须“参与”，“参与”才能“互助”。那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。通过创设问题情境，吸引学生主动参与和全员参与互动。例如同是《故乡》在创设问题时，有的教师对教材挖掘不够，设计的问题肤浅，学生学不到真正的知识。我在设计问题时，充分注意学生这一环，备学生是关键。分析人物是这篇课文的关键，找适合学生话题的切入点，就能调动学生的思维。如少年闰土与自己的对比，怎样看“西施”与“圆规”。
（二）挖掘生活资源
陶行知先生在上世纪20年代提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。
语文是工具学科，注重人文性，植根于生活，是由“生活世界”提炼而成的“立文学世界”，回归生活、回归原汁原味语文是新课改中语文学科追求的目标！也是语文学科的重要特色。因此，语文教学必须挖掘丰富的生活课程资源！以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，激发学生积极主动地参与互动，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构互动，从而达到师生教学相长。
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