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历史互动式教学模式探究

作者:未知

  【摘要】传统教学模式下,教师一言堂,搞填鸭式;学生死记硬背,囫囵吞枣。这种教学模式不仅不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,而且會影响学生个性的发展、能力的提高以及健康成长。因此,必须更新教学理念,积极探索教学新模式,以培养适应新时代要求的人才。中学历史课是对学生进行爱国主义教育、塑造学生健康人格,促进学生成长的重要阵地,也面临着改革教学方法,探索教学新模式的重大理论和实践课题。本文拟从教师要有新观念、新方法、新策略,发挥学生自主学习、自主调研和自主创新能力两方面做初步的探索。
  【关键词】课程改革  课程理念  素质教育  师生互动  主体参与  创新意识
  【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0045-02
  传统教学模式下,教学过程就是教师忠实而有效地传递课程的过程。教师一言堂,搞填鸭式,使得课堂教学缺少活力,效果不明显。学生被动接受,死记硬背,有时甚至囫囵吞枣,影响对历史知识的充分掌握。课程内容与生活、社会脱节,难以适应社会对人才培养的要求。加之世界经济和当代世界课程改革、创新教育对我国基础教育的挑战,我国的现行课程已经到了不得不改革的程度了。因此,教育部决定,开展新一轮基础教育课程的改革,构建有中国特色、适应新时代要求的基础教育课程新体系,全面推进素质教育。
  新一轮课程改革将突出以下课程理念的更新:注重学生的个性与创新;强调学生的主动学习;重视综合能力的评价;注重学生自我发展。在课程改革实验的过程中,教师要努力探索,转变观念,促进教学改革和发展。
  一、教师是普通高中历史新课程的主要实施者和创新教学的直接参与者,要有新观念、新方法、新策略
  1.教师充当“导演”,学生充当“主角”,通过师生互动,共同演绎历史
  《基础教育课程改革指导纲要》第10条指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程。在历史课堂教学这个大“舞台”上,教师充当“导演”,学生充当“主角”,通过师生互动,创设和谐、民主的师生关系。
  例如,在学习必修1第一单元《从汉至元政治制度的演变》这一课的内容时,教师设计了这样一个情境:唐代贞观年间,黄河某地河堤决口,必须马上派人修复,以防洪抗灾,保护老百姓的生命财产安全。现在请同学们根据唐代政令措施的下达实施过程,分成几个小组,模拟朝廷上皇帝和三省六部的官员审议国家大事,及时开展抗洪救灾,保护黎民百姓的情境。这样通过师生互动,既活跃了课堂气氛,又强化了学生的主体参与能力。
  2.教师要积极探索,创设交互式的历史教学新模式
  教学过程中,教师可以根据历史学科和历史知识的特点,根据学生的年龄特点和心理特点,利用各种教学手段,让学生在最佳的氛围中去感知历史,进而达到理解与认识的升华。这样做有利于充分形成交互式的历史教学新模式。这种新模式最大的特点是重视学生的主体参与,注重其感受能力与感受欲望,在情感与意境的最佳组合中,使学生受到感染,从而达到情感与审美体验。
  3.教师要善于启发诱导,培养学生的探究意识
  新课程在实施过程中,教师起到关键作用。教师要善于启发诱导,通过开展一些研究性的课题,培养学生的探究意识。例如,在学习完《夏商周的政治制度》这一课时的内容后,教师启发学生,宗法观念对中国影响深远,同学们可以参考目前出版的有关百家姓系列丛书﹑家谱﹑各地宗祠以及民间存在的“尊宗敬祖”“认祖归宗”等现象,撰写小论文,阐明观点。学生们通过各种途径,开展独立自主的探究活动,形成自己的见解,从而加深对宗法制和宗法观念的认识。
  4.教师要关注学生综合素质,促进学生的全面发展
  《广东省普通高中新课程历史教学指导意见》指出:在历史学习中应进行综合的运用训练,使学生系统掌握历史学习的多种能力,如:历史史实的再现和再认能力,历史材料的鉴别和使用能力,历史问题的分析、评价和比较能力,历史本质和规律的揭示能力等。进而经过能力迁移训练,使之能应用于其他科目的学习或日后的工作中去。这就要求教师在普通高中历史新课程的实施过程中,要关注学生的综合素质,培养学生的综合能力。例如,在学习完《俄国十月革命的胜利》这一课时后,教师设计了这样一个故事情节:有一位俄国青年,参加了十月革命,在保卫苏维埃政权的战场上英勇受伤,被送到战地医院急救。在战地医院里,他认识了一位护士,受到了精心护理。在他伤愈归队后,他写信给这位护士,以表达对她的感谢。然后教师要求学生按照信件的格式,设计信封和信件内容。教师通过这种尝试,使得学生既加深了对历史知识的掌握,又巩固和提高语言表达能力。
  二、发挥学生的自主学习、自主调研和自主创新能力,走自主发展的道路
  《基础教育课程改革指导纲要》第10 条指出,在教学过程中应培养学生的独立性和自主性,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性的理解与表达,爱护学生的批判意识和怀疑精神,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。大力开展创造性学习,突出学习方式的变革,加强创新精神和实践能力的培养是新课程教学的显著特征。
  下面就从发挥学生的自主学习、自主调研和自主创新能力,走自主发展的道路四个方面谈谈如何强化学生主体参与能力。
  1.自主学习。《广东省普通高中新课程历史教学指导意见》指出:历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。教师应当是课堂教学的组织者和策划者,学生要善于从不同角度发现和探索问题,养成独立思考的习惯,师生共同探究,发现问题,探索新知。
  2.自主调研。教师在教学过程中要鼓励学生们自主调研,共同发展。例如,在学习《抗日战争》这一课后,教师提出了研究性学习的课题:要求学生们通过调研,了解抗日战争时期潮汕人民遭受的苦难,不甘屈服,奋起反抗,保卫家乡的历程。学生们通过自主调研,同时在调研的过程中学会了合作学习与交流,从而加深了对这一课程内容的掌握。   3.自主创新。普通高中历史新课程的教学过程中,要鼓勵学生的自主创新能力。例如,在学习完《夏商周的政治制度》这一课之后,为了更好地掌握“分封制”和“宗法制”这两个概念,有的学生尝试用歌诀的形式以便于记忆,他自编了这样一首诗:“分宗大小有定规,土地义务是纽带。血缘姻亲来相连,礼乐征伐天子出”。他这样解释:分封制和宗法制是周朝重要的政治制度,分封制和宗法制下形成森严的等级制度,诗中“分”代表的是分封制,“宗”代表的是宗法制,因而说“分宗大小有定规”。分封制下,周王把土地分封给诸侯,而诸侯必须有保护周王的义务,分封制联系的纽带是土地和义务,因而说“土地义务是纽带”。宗法制的最大特点是嫡长子继承制,宗法制下强调的是血缘关系和姻亲关系,因而说“血缘姻亲来相连”。分封制和宗法制下,周王是天下共主,他制定国家的典章制度和礼仪风俗,宣布对外战争,因而说“礼乐征伐天子出”。这种自主创新能力,正是符合《广东省普通高中新课程学科教学指导》所提倡的“进一步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度”的目标。
  4.自主发展。《广东省普通高中新课程学科教学指导》中提出:实施学业成绩与成长记录相结合的综合评价模式,综合反映学生的成长历程,体现学生的发展潜力,为其终身学习打下基础。
  学生自主发展必须有内在的动力,教师要根据学生的实际情况及其成长规律,帮助他们确立明确的人生发展目标,用目标激励的办法来激活其内在的动力。教师通过各种教育手段,唤醒学生自主意识,走个性的发展道路。
  总之,广大教师在普通高中历史新课程的实施过程中,要在新课程理念的指导下,不断更新教学观念,转变教学方式,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。广大学生要转变学习方式,倡导主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力,走有个性的健康发展道路。
  参考文献:
  [1]《普通高中历史课程标准(实验)》(中华人民共和国教育部制订)
  [2]《历史课程标准研修》 (教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写)
  [3]《基础教育课程改革指导纲要》
  [4]《广东省普通高中新课程学科教学指导》,(普通高中课程改革研究项目组编写)
  [5]《新课程的理念与创新》(教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写)
  [6]《历史新知识 创新能力培养》,(刘宗绪主编 北京师范大学出版社)
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