历史互动式教学模式探究
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【摘要】传统教学模式下，教师一言堂，搞填鸭式;学生死记硬背，囫囵吞枣。这种教学模式不仅不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且會影响学生个性的发展、能力的提高以及健康成长。因此，必须更新教学理念，积极探索教学新模式，以培养适应新时代要求的人才。中学历史课是对学生进行爱国主义教育、塑造学生健康人格，促进学生成长的重要阵地，也面临着改革教学方法，探索教学新模式的重大理论和实践课题。本文拟从教师要有新观念、新方法、新策略，发挥学生自主学习、自主调研和自主创新能力两方面做初步的探索。
【关键词】课程改革 课程理念 素质教育 师生互动 主体参与 创新意识
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0045-02
传统教学模式下，教学过程就是教师忠实而有效地传递课程的过程。教师一言堂，搞填鸭式，使得课堂教学缺少活力，效果不明显。学生被动接受，死记硬背，有时甚至囫囵吞枣，影响对历史知识的充分掌握。课程内容与生活、社会脱节，难以适应社会对人才培养的要求。加之世界经济和当代世界课程改革、创新教育对我国基础教育的挑战，我国的现行课程已经到了不得不改革的程度了。因此，教育部决定，开展新一轮基础教育课程的改革，构建有中国特色、适应新时代要求的基础教育课程新体系，全面推进素质教育。
新一轮课程改革将突出以下课程理念的更新：注重学生的个性与创新;强调学生的主动学习;重视综合能力的评价;注重学生自我发展。在课程改革实验的过程中，教师要努力探索，转变观念，促进教学改革和发展。
一、教师是普通高中历史新课程的主要实施者和创新教学的直接参与者，要有新观念、新方法、新策略
1.教师充当“导演”，学生充当“主角”，通过师生互动，共同演绎历史
《基础教育课程改革指导纲要》第10条指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在历史课堂教学这个大“舞台”上，教师充当“导演”，学生充当“主角”，通过师生互动，创设和谐、民主的师生关系。
例如，在学习必修1第一单元《从汉至元政治制度的演变》这一课的内容时，教师设计了这样一个情境：唐代贞观年间，黄河某地河堤决口，必须马上派人修复，以防洪抗灾，保护老百姓的生命财产安全。现在请同学们根据唐代政令措施的下达实施过程，分成几个小组，模拟朝廷上皇帝和三省六部的官员审议国家大事，及时开展抗洪救灾，保护黎民百姓的情境。这样通过师生互动，既活跃了课堂气氛，又强化了学生的主体参与能力。
2.教师要积极探索，创设交互式的历史教学新模式
教学过程中，教师可以根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理特点，利用各种教学手段，让学生在最佳的氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。这样做有利于充分形成交互式的历史教学新模式。这种新模式最大的特点是重视学生的主体参与，注重其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。
3.教师要善于启发诱导，培养学生的探究意识
新课程在实施过程中，教师起到关键作用。教师要善于启发诱导，通过开展一些研究性的课题，培养学生的探究意识。例如，在学习完《夏商周的政治制度》这一课时的内容后，教师启发学生，宗法观念对中国影响深远，同学们可以参考目前出版的有关百家姓系列丛书﹑家谱﹑各地宗祠以及民间存在的“尊宗敬祖”“认祖归宗”等现象，撰写小论文，阐明观点。学生们通过各种途径，开展独立自主的探究活动，形成自己的见解，从而加深对宗法制和宗法观念的认识。
4.教师要关注学生综合素质，促进学生的全面发展
《广东省普通高中新课程历史教学指导意见》指出：在历史学习中应进行综合的运用训练，使学生系统掌握历史学习的多种能力，如：历史史实的再现和再认能力，历史材料的鉴别和使用能力，历史问题的分析、评价和比较能力，历史本质和规律的揭示能力等。进而经过能力迁移训练，使之能应用于其他科目的学习或日后的工作中去。这就要求教师在普通高中历史新课程的实施过程中，要关注学生的综合素质，培养学生的综合能力。例如，在学习完《俄国十月革命的胜利》这一课时后，教师设计了这样一个故事情节：有一位俄国青年，参加了十月革命，在保卫苏维埃政权的战场上英勇受伤，被送到战地医院急救。在战地医院里，他认识了一位护士，受到了精心护理。在他伤愈归队后，他写信给这位护士，以表达对她的感谢。然后教师要求学生按照信件的格式，设计信封和信件内容。教师通过这种尝试，使得学生既加深了对历史知识的掌握，又巩固和提高语言表达能力。
二、发挥学生的自主学习、自主调研和自主创新能力，走自主发展的道路
《基础教育课程改革指导纲要》第10 条指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。大力开展创造性学习，突出学习方式的变革，加强创新精神和实践能力的培养是新课程教学的显著特征。
下面就从发挥学生的自主学习、自主调研和自主创新能力，走自主发展的道路四个方面谈谈如何强化学生主体参与能力。
1.自主学习。《广东省普通高中新课程历史教学指导意见》指出：历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。教师应当是课堂教学的组织者和策划者，学生要善于从不同角度发现和探索问题，养成独立思考的习惯，师生共同探究，发现问题，探索新知。
2.自主调研。教师在教学过程中要鼓励学生们自主调研，共同发展。例如，在学习《抗日战争》这一课后，教师提出了研究性学习的课题：要求学生们通过调研，了解抗日战争时期潮汕人民遭受的苦难，不甘屈服，奋起反抗，保卫家乡的历程。学生们通过自主调研，同时在调研的过程中学会了合作学习与交流，从而加深了对这一课程内容的掌握。 3.自主创新。普通高中历史新课程的教学过程中，要鼓勵学生的自主创新能力。例如，在学习完《夏商周的政治制度》这一课之后，为了更好地掌握“分封制”和“宗法制”这两个概念，有的学生尝试用歌诀的形式以便于记忆，他自编了这样一首诗：“分宗大小有定规，土地义务是纽带。血缘姻亲来相连，礼乐征伐天子出”。他这样解释：分封制和宗法制是周朝重要的政治制度，分封制和宗法制下形成森严的等级制度，诗中“分”代表的是分封制，“宗”代表的是宗法制，因而说“分宗大小有定规”。分封制下，周王把土地分封给诸侯，而诸侯必须有保护周王的义务，分封制联系的纽带是土地和义务，因而说“土地义务是纽带”。宗法制的最大特点是嫡长子继承制，宗法制下强调的是血缘关系和姻亲关系，因而说“血缘姻亲来相连”。分封制和宗法制下，周王是天下共主，他制定国家的典章制度和礼仪风俗，宣布对外战争，因而说“礼乐征伐天子出”。这种自主创新能力，正是符合《广东省普通高中新课程学科教学指导》所提倡的“进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度”的目标。
4.自主发展。《广东省普通高中新课程学科教学指导》中提出：实施学业成绩与成长记录相结合的综合评价模式，综合反映学生的成长历程，体现学生的发展潜力，为其终身学习打下基础。
学生自主发展必须有内在的动力，教师要根据学生的实际情况及其成长规律，帮助他们确立明确的人生发展目标，用目标激励的办法来激活其内在的动力。教师通过各种教育手段，唤醒学生自主意识，走个性的发展道路。
总之，广大教师在普通高中历史新课程的实施过程中，要在新课程理念的指导下，不断更新教学观念，转变教学方式，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。广大学生要转变学习方式，倡导主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，走有个性的健康发展道路。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部制订）
[2]《历史课程标准研修》 （教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写）
[3]《基础教育课程改革指导纲要》
[4]《广东省普通高中新课程学科教学指导》，（普通高中课程改革研究项目组编写）
[5]《新课程的理念与创新》（教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写）
[6]《历史新知识 创新能力培养》，（刘宗绪主编 北京师范大学出版社）
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