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小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究

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  【摘 要】 批注式阅读教学是以学生为主体,以学生的自主阅读为主要学习形式,教师组织学生对文本进行阅读与批注,让学生在阅读过程中用圈点勾画疑难,注释解决问题,记录抒写感想。交流批注,可以让学生深入思考,从而在阅读中学会批注,在批注中学会读书,在读书中学会语文学习。
  【关键词】 小学语文;阅读教学;批注研究
  运用批注式阅读教学,可以充分发挥学生学习的自主性,让学生在文本学习中,通过批注的方式记录疑难和收获,然后通过交流与教师的引导,达成对文本的学习。这样,学生就可以通过批注式阅读学会读书,提高语文学习能力,从而实现“教是为了不教”的最高境界。
  一、圈点疑难,深入学习文本
  “学患无疑,疑则进也”,这是学习之道,同时也是我们的教学之道。在进行批注式阅读教学时,首先要让学生圈点出文本中的疑难之处,比如生字生词、深刻语句,或是文本中难以理解的问题等等。只有找出了学习中的疑难,我们的学习才能做到目标明确,让学生依据疑难深入学习文本,通过教师的引导与课堂交流,解决学习中的问题,让学生真正读懂文本,提高自主阅读的能力。
  如:苏教版小学语文《菩萨兵》这篇课文,写的是长征途中,朱德总司令带领红军经过藏区时,帮助藏族人民进行春耕,以实际行动深深打动藏族人民,军队被称为“菩萨兵”的事情,体现了军民之间的鱼水深情。我在让学生进行批注阅读时,首先让他们圈点勾画出文本中的疑难,以便引导学生进一步深入学习文本。比如,题目中的“菩萨”一词,它在小学课本和生活中都非常少见,充其量只是知道“菩萨”是一位神仙而已。学生还先后找出了“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头,一听说又有军队开过来,早就躲进了深山,谁也不敢露面”和“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”这两句话,对其中的“反动军队”“苦头”和“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”不是很理解。在学生找完文本中的疑难之后,我让学生通过查字典、查阅相关书籍和白板展示等方法,带领学生进行深入学习,通过解决疑难理解了人民军队爱人民的文本主题。
  让学生在阅读过程中圈点疑难,可以集中更多的精力与时间用在学习“重、难点”上,能够帮助学生比较轻松地突破学习难点,对文本有一个更加深入的理解。
  二、批注感想,展示学习收获
  如果说“圈点疑难,深入学习文本”更多的是注重对课文的理解,属于语言文字层面的话,那么批注感想则是对文本所蕴含情感的体会,是读者在精神层次同文本和作者的交流,属于更高一级的学习。学生们可以借助批注,针对文本内容表达自己的感受、抒发心中的情感、表达自己的观点,展示学习的收获,从而把文本学习引向深处,让阅读教学更上一层楼。
  如:苏教版小学语文《你必须把这条鱼放掉!》一文,写的是汤姆跟着爸爸去钓鱼,在还没有允许钓鲈鱼的时候,他钓上了一条大鲈鱼,却在父亲的严格要求下又把鲈鱼放回湖中的事情,告诉我们要严格自律,自觉遵守社会公德。为了让学生对文本主题有一个深刻的感悟,我让学生联系社会现象和自己的亲身经历,寻找阅读中感受最深的地方进行批注。学生们纷纷抓住父子之间的对话进行批注,如针对“孩子,你必须把这条鱼放掉”感受到了文中父亲的严厉和现实生活中很多父母的无原则;通过“放心吧,爸爸,没有人看见我们,也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼”这句话剖析了很多人,包括自己在违规时的侥幸心理,意识到违背社会公德的不应该;而通过“不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定”这句话,懂得了一定要严格遵守社会公德的道理。正是通过让学生在阅读中联系实际批注感想,引领学生受到了一场心灵的洗礼。
  批注感想,可以通过引领学生在理解文本的过程中联系实际,从而达到对文本更高一层次的学习,实现阅读学习由文字向主题的转变,让学生在批注过程中真正读懂文本,学会活读书,读活书,爱语文更爱读书。
  三、交流批注,博采智慧之花
  语文教学所凭借的文本是有生命、有思想的,而对于它的理解与感悟也是多元的。作为学习者的学生,他们对于文本的学习感情也存在着很多的不同。为了让学生实现对文本全面、深入而多元的学习,我们要在课堂上让学生交流他们各自的批注,集全班学生的智慧于课堂,让他们的思想形成碰撞,让不同的批注形成互补,从而让课堂教学更加精彩。
  如:苏教版小学语文《钱学森》,课文生动地讲述了我国著名科学家钱学森立志回国的事情,歌颂了他的爱国情感。在引导学生进行批注式阅读时,我把对文本的批注分为了两部分:一是让学生依据原文进行批注,针对文中的细节描写抒发自己的感想;二是让学生对“钱学森是一个什么样的人?他是怎样返回祖国的?他为国家具体做出了哪些贡献及其意义”等背景知识进行批注,以让学生对人物有更清楚的认识。在学生完成批注后,我让学生在课堂上对批注进行交流。先让学生在小组内交流,尽量完善自己的批注,让自己对文本的理解更加全面而深刻,然后以小组为单位在课堂上进行了全班的批注交流,让不同的见解与思想进行碰撞。正是通过批注交流,不仅让学生对文本内容有了更加深刻的理解,还把文本“还原”到了时代背景之中,让学生的学习得到了质的飞越,大大地提高了课堂教学效果。
  在课堂教学中,让学生交流批注,为的是弥补个体学习的不足,以集体的智慧完成对课文的学习:以批注的共同之处为重点,进行深入学习;以批注的不同之处为补充,让学生的学习更加全面。教师只需在整个过程中适时引导,在关键之时帮助学生解决学习中的疑难。
  在小学语文课堂上,采用批注閱读教学策略,充分调动学生自主学习,让学生自行寻找和解决文本中的疑难,批注和交流学习中的收获,进而通过批注阅读掌握文本学习的方法,在批注阅读过程中学会语文学习,在语文学习中学会读书,提高学生的阅读理解能力和学习兴趣。
  【参考文献】
  [1]陆丽.批注阅读,让语文课堂妙趣横生[J].作文成功之路(下),2018(06):57.
  [2]陈雅.批注式阅读在小学语文教学中的运用[J].新课程研究(下旬刊),2018(06):40-41.
  [3]丁敏,王苏.批注式阅读,让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索[J].课外语文,2018(33):143.
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