批注式阅读教学的有效探索

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　　[摘 要]新课改倡导学生主动学习，自主阅读。批注式阅读就是一种学生对文本积极、主动探索的学习方法，能够展现学生的动态思维过程。小学语文教学实践中，教师要高度重视批注式阅读的价值，指导学生在美词佳句处批注，在重点难点处批注，在疑惑不解处批注，在情感升华处批注，从而帮助学生更好地理解文本内容。
　　[关键词]批注式阅读;美词佳句;重点难点;疑惑不解;情感升华
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0063-02
　　所谓的批注式阅读，是指学生在自主阅读、探究文本的过程中，根据学习需要，在文本中进行勾画圈点，写出批语、注释的方法。传统教学实践中，往往是教师讲解，学生聆听，学生的主体地位没有得到充分体现。批注式阅读能够最大限度地彰显学生的主体地位，是新课改精神的重要体现。小学语文阅读教学中，教师要将学习的主动权交给学生，让学生自主阅读，主动批注。
　　一、美词佳句处批注
　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的自主性、个性化行为，阅读指导时，教师要让学生主动阅读、主动思考，生成自己的感知和理解。”要想实现这一教学目标，教师必须根据学生的身心发展特点，在教学中渗透批注式阅读。尤其是高年级学生，他们思维认知发展较迅速，有主动阅读的愿望，但往往缺乏批注方法，学习效率低下。教师适时给予批注方法、技巧上的指导点拨，循序渐进，能够使学生逐步爱上阅读。小学语文教材中收录的都是意蕴深刻、语言优美的经典文章。文章中有很多好词佳句，如果学生能够及时对这些内容进行批注，定能收到很好的阅读学习效果。
　　苏教版五年级上册《黄果树瀑布》这篇课文，语言优美，字里行间流露出作者对黄果树瀑布的喜爱之情。为了让学生感受到文本的语言魅力，教学伊始，教师让学生自读课文，勾画出文中的美词佳句，并对词语、句子进行批注。为了让学生更直观地感知批注式学习，教师找到“便看到一道瀑布悬挂在岩壁上”这一句，用下划线画出“悬挂”这一词语，并在旁边批注：“悬挂”的意思是高高挂起，用“悬挂”这一词体现了瀑布的高，水流的湍急。在教师的示范、鼓励下，学生积极行动起来，寻找自己喜欢的句子、词语。就这样，在批注式阅读中，学生品味语言，感受文本内容，实现了对文本的感知。
　　让学生将自身的所思、所想、所感记录下来，顺利完成阅读，是批注式阅读的目标。教师要从文本的字词、句子着手，引领学生进行品味、赏析、批注，让学生理解词语内涵，感知句子的独特价值，促使学生迅速进入阅读状态中。
　　二、重点难点处批注
　　小学高年级学生的知识面较窄，语言积累和生活阅历相对较少，难以顺利突破文本重难点。如何使用批注式教学方法，解决教学重难点，考验的是教师的教学智慧。首先，学生必须找到文本的重难点。这对小学高年级学生而言比较简单，只要能够找到文章的中心句或者主旨句就可以了。然后，对这些关键性的句子或段落进行批注。批注时，学生要根据学习需要，设计不同的批注符号。
　　学习《厄运打不垮的信念》时，本节课的教学重难点是体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。为此，教师在课堂教学中引导学生自由阅读文本，寻找能够体现谈迁精神品质的句子。学生积极寻找，有的找到文本中小偷偷《国榷》的例子，学生着重画出“20多年”“体弱多病”“老人”这几个词语，用不同的符号标记出来，并在旁边注明谈迁的精神品质：在逆境中不屈不挠、意志顽强、有毅力、不怕打击;有的画出文章的最后一段，并用三角符号标出“崎岖”“坎坷”“厄运打不垮”“信念”等词语，并在旁边标注：文本中心。教师让学生勾画出文本中的重要句子，并从教学重难点出发，指导学生进行批注、解析，从而提升了阅读教学实效。
　　对文本进行批注，必须要让学生对文本有充分的了解，找出文本的重点句子、精彩之处。教师要从学生“学”的实际发出，给出多元化的选项，指导学生进行批注。
　　三、疑惑不解处批注
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是一种积极主动的探索，对培养学生的综合能力有很大帮助。学生对文本产生了疑问，就会带着问题深入阅读，就能实现与文本、作者的有效对话。学生个性明显，认知存在差异，在阅读文本的过程中，他们会产生各种各样的疑问。学生产生质疑，这是引导他们开展批注的好时机。教师可以让学生勾画出疑惑之处，并将自己的疑惑写出来。
　　《轮椅上的霍金》讲述了全身只有三个手指能动的残疾人霍金，凭借顽强的意志撰写科学巨著《时间简史》的事迹，体现了他身残志坚的高贵品质。因为霍金是外国人，学生对他的事迹和生平不是很了解，在阅读过程中，他们自然会产生很多问题。教师让学生对题目进行批注。学生将“霍金”两个字圈出来，然后写上：“他是谁？他是哪国人？对国家有什么贡献？我想知道。”接着，学生又将“轮椅上”画了横线，并写道：“他为什么坐在轮椅上呢？”学生一边阅读一边批注，同时在阅读过程中解决所批注的问题。阅读文本时，学生继续对文本中不懂的地方进行批注，学习活动渐入佳境。借助质疑式批注，学生思维得到启动，解决问题的能力得到提升，阅读逐渐走向深入。
　　质疑式批注是小学阅读教学中切实有效的一种批注方式，它适合于各类学生、各类文体。它对培养学生的质疑能力、解决问题的能力有极大帮助。教师要鼓励学生思考，并对质疑之处进行及时有效地批注，发表自己个性化的观点。
　　四、情感升华处批注
　　“感人心者，莫先乎情。”阅读的过程就是情感升华的过程，就是审美的过程。小学语文教学中，学生的阅读认知和感受是逐渐深入的。只要学生能够深入解读一篇文章，就会获得一些感受，实现心灵的碰撞与情感的交融。小学高年级学生表现欲望强，喜欢表达，教师要给他们提供表达平台，让他们宣泄自身的情感。施教过程中，教师要摒弃传统教学中教师讲解学生被动接受的教学方法，采用批注式阅读法，提升阅读教学效率。学生生活与文本内容有许多的契合点，学生阅读文本后，会与自身生活联系在一起，情感上更容易产生共鸣。
　　《姥姥的剪纸》这篇课文中，姥姥用剪纸表达对“我”的思念，表现了姥姥剪纸技艺的高超以及“我”对姥姥的深深思念之情。这篇课文充满童趣，学生阅读之后获得了很多感受。因此，教师在进行教学设计时就引导学生做批注，写阅读感受。学生由文本内容联想到自己与姥姥生活的点滴，将满怀深情写了出来。如有的学生写道：“在我的印象中，姥姥蒸馒头的技术那是天下无双，无人能及的。剛出炉的馒头，像一个个刚出生的胖娃娃，白白净净的……”学生在写的过程中情感得到升华，对文本的认知也走向了深入。
　　教材文本大多是情感丰富的美文，教师要根据文本特色展开引导，及时批注。要让学生在解读文本的基础上勾画出表情达意的句子，感知作者的写作手法。学生能够理解文本的写作特色，对文本的情感就会有更深刻的认知，这时再进行批注，效果自然是最好的，能够实现读者、作者、文本的多元沟通与交流。
　　教无定法，贵在得法。作为众多教法中最为高效的教学方式，教师要充分利用批注式阅读的优越性，指导学生批注、勾画、圈点，对文本中的美词佳句、学习重难点、疑惑不解之处、情感升华之处等进行批注。学生在批注过程中，思维认知得到启动，情感得到升华，阅读能力迅速提升，课堂学习的积极性也将不断增强。
　　（责编 刘宇帆）
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