如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩
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【摘要】本文以如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩为主要阐述，结合当下批注式阅读教学方法和为注式阅读教学增添色彩为主要依据，从对阅读文章重点进行批注、对阅读文章难点有效批注、提前预习自主批注、课堂点拨专题批注、积极研究展示成果这几方面进行分析和研究，其目的在于加强批注式阅读在初中语文阅读中的运作效率。
【关键词】批注式阅读 初中语文 增添色彩 自主批注
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0105-02
引言：阅读教学在语文教学中具有积极作用和价值，是学生对文章进行感受、阅读和理解的能力，批注式阅读能够有效吸引学生的注意力，使得学生能够与作者进行情感上的交流和互动，逐渐将阅读内容内化为自身知识体系。而且，在语文教学中实施批注式阅读教学是学生语文素养的有效做法，是展现新课程标准的有效方法，要为学生为主体进行教学。
1.批注式阅读教学方法
1.1对阅读文章重点进行批注
现在初中阅读文章基本都是以记叙文为主，很多都是质量和优美程度共存的文章，所以，在教学中教师要引导学生多多关注文体知识结构。比如说关注记叙文的几个要素，人物、动作、语言、神态等描写，以及文章的基本表达方式等等，只有教师不断引导学生关注到文章知识的内在，才能够有效掌握住文章的整体内容，由此会对文章知识进行系统的理解，不断将其转化为自身的知识体系和内容，提升语文阅读教学质量。
1.2对阅读文章难点有效批注
学生在初次接触阅读文章时，无法全篇掌握住文章的基本含义，因为学生自身的阅读体系和知识不够丰富。由此阻碍了学生对阅读内容中心思想的理解，无法真正做到解决文章内部存在的问题，什么阅读内容分析不清楚，所以，教师要引导学生善于批注，分析清楚文章的主要内容是必要的任务。教师可以引导学生将文章难点知识批注上，然后结合作者的创作背景和经历体验，因此能够加强学生对阅读文章内容的掌握，促进学生学习和发展。
2.为注式阅读教学增添色彩
2.1提前预习自主批注
在刚接触一篇新阅读文章时，学生对涉及的情感、中心思想和优美的句子等充满好奇和兴趣，教师要求学生提前对文章进行阅读预习，针对自己感兴趣的内容做上标记，使得学生能够提前针对文章进行自主阅读和学习[1]。在预习阶段，学生可以根据文章内容收集大量的素材和资源，充实阅读内容，掌握创作背景和作者介绍等，提升学生语文知识面，帮助学生在自主学习中养成良好的习惯。在实际预习阶段教师要引导学生学会批注，使得学生在预习阶段有针对性的进行。为掌握学生批注式阅读能力，教师可以组织教学，掌握学生批注式阅读学习的情况。
2.2课堂点拨专题批注
学生对语文内容進行课前预习，只是简单对文章初步了解，只是掌握基层的内容和浅显的情感。所以，教师在语文教学中要目的引导学生对文章进行学习，开发学生的思维意识，使得学生能够对文章内容进行深度思考和阅读。引导学生带着问题对文章进行阅读和学习，在阅读中完成和作者的情感沟通和交流，达到情感的升华。教师在批注式阅读教学中要以阅读文章为中心进行，为学生布置值得思考的问题，组织阅读实践活动，使得学生在阅读、品味和感受中掌握文章内容[2]。比如：在学习2018人教版《2018人教版》时，教师积极引导学生能够和作者产生情感的共鸣，加深对精美句子的理解和掌握，对深刻意义的句子进行有效理解和学习，强化文章批注点和内容，增强对文章情感和中心思想的感悟，集中注意力解决阅读的重难点，使得批注更有意义和价值。在批注式阅读教学中，学生的阅读能力和水平会不断提升和增强，能够有效提升语文教学质量和有效性。
2.3积极研究展示成果
教师为通过批注式阅读增强学生阅读广度和深度，在教学中要组织小组研究，使得学生能够在小组中积极讨论和研究，表达自己的观点和思想，教师针对学生的回答进行记录，对参与不深的小组进行沟通和指导，适当的进行点拨，使得学生能够具有阅读思路，积极加入活动中进行。而且，教师要在教学中善于发现学生的疑点，充分挖掘文章的内容和中心思想，提升学生的思维能力和阅读能力。
3.结束语
总而言之，批注式阅读教学能够实现学生和作者的情感沟通，加强学生对文章的理解，通过批注和阅读掌握文化中心思想和内容。在教学中教师要为学生提供更多能够自主动手研究的机会，不断开发学生的思维意识和想象力，使得学生思维空间得到有效提升，以此不断提升语文教学有效性。
参考文献：
[1]徐艳昌.浅谈批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程（中）， 2016（4）：77.
[2]绮璇.批注式阅读——初中语文教学中小说阅读的引导[J]. 教育界， 2015（5）：75-76.
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