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小学语文主题式阅读教学设计研究

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  【摘 要】 阅读教学是语文教学的重要组成内容,在整个语文教学过程中占据着重要的地位。阅读教学是提高学生阅读能力的坚实基础,在培养学生良好的阅读素养和理解能力等方面也起着关键的作用。阅读教学一直以来都是语文教学的重点,有关这一话题的探讨也一直存在着。小学是学生发展的起步阶段,学生的很多观念和意识都在这个时期埋下了种子。主题式阅读教学为小学语文教学提供了新的方向,让整个教学过程的目标性和指向性更加突出,提高了教学效率和质量。本文就如何设计小学语文主题式阅读教学进行了相关的研究和探讨。
  【关键词】 小学语文;主题式阅读教学;设计研究
  主题式阅读以“主题”为核心,将阅读和主题紧密联系,将教材与生活融为一体,从而开展主题学习课堂。这种阅读模式符合小学生的成长需求,让学生学会如何从整体看待事物的发展,将阅读视作自己的一种爱好和习惯,培养学生爱阅读、爱文字的热情。主题式阅读将多元化的知识有机结合,能够丰富小学生的阅读量和阅读视野,潜移默化地提高他们的语文阅读能力。主题式阅读教学设计过程是一个精密的、长期的过程,教师要本着激发学生阅读兴趣、增强学生阅读素养的出发点,力求自身的教学设计更加完善和实用。
  一、通过情境的创设使阅读更加形象具体
  随着新课改理念的不断深入,教学情境在教学和学习中的作用越来越得到体现,有利于激发学生的阅读兴趣,提前让学生进入阅读的主题氛围。小学时期,教学压力相对较小,教师不妨重点培养学生的兴趣和特长,让学生发现自己的优点和长处,增强学习的信心和力量。在过去,受教学条件以及师资力量等条件的限制,教学普遍缺乏情境的创设这一要素,导致很多教师和学生都花费了很多时间在“抠字眼”上,没有理解阅读的深层含义。而小学生对不感兴趣的内容也很难提起学习兴趣,只能敷衍了事,态度也不够认真。因此,为使阅读更加形象具体和便于理解,教师有必要创设阅读情境。
  例如,在教学《触摸春天》这篇课文时,教师可以利用歌曲导入、问题导入的方式来进行以“春天”为主题的阅读教学。首先,教师可以在课堂开始时利用多媒体为学生播放歌曲,比如《春天在哪里》,通过欢快悦耳的节奏将学生从课间的情绪拉回到课堂当中,提高学生的学习效率,引起学生的好奇心。除此之外,教师还可以向学生提出问题,如“春天到来的时候,我们身边有什么变化?”以询问的口吻引发学生的思考,增强学生对“春天”的体会与理解,并且通过课文学习,提高自身的阅读领悟能力。这样一来,通过多种导入方式来创设阅读情境,使得阅读的对象更加形象具体,引起了学生的共鸣。
  二、利用活动的展开使阅读更加富有魅力
  不管是何种教学方式,都要注意抓住学生的兴趣和目光,让这种教学方式的本身富有一定的魅力,如此才能让学生乐于学习、舍得花时间。综合以往的教学经验不难发现,小学生似乎更倾向于一些活泼、生动、趣味的教学方法,这也符合他们的年龄特征,也就是说如果只顾着追赶教学进度,忽视了学生的需要,反而会起到适得其反的效果,不利于阅读教学的有效开展。丰富多彩的教学活动就是一种符合学生趋向的教学方法,同时能够增添阅读本身的吸引力。因此,教师要抓住机会,在阅读教学的同时开展主题活動,促进学生之间的互动和交流,增进学生之间的感情色彩,丰富主题阅读教学的表现形式。
  例如,在教学《小柳树和小枣树》这篇课文时,教师可以开展角色扮演的主题阅读活动,体会自然的奇妙。首先,在带领学生学习完课文之后,教师可以就“小柳树”和“小枣树”的角色进行分析,告诉学生二者的生长特征,让学生学会从对话中获取关键知识。除此之外,教师还可以开展角色扮演活动,两人为一组分别扮演“小柳树”和“小枣树”,进行对话,鼓励学生发挥自身的想象能力,发挥阅读对人脑的启发作用。这样一来,通过类似“角色扮演”这种别具一格的教学活动的展开,使阅读更加富有魅力和吸引力,有利于学生更好地理解所学文章,同时也提高了学生的想象能力,促进了学生的成长与发展。
  三、借助写作的融合使阅读更加打动人心
  众所周知,写作与阅读一直以来都有着紧密的联系,“以读促写”的教学理念也得到了广泛的认可,因此,如何利用写作来落实主题阅读教学成了教师值得思考的问题。值得注意的是,写作与阅读看似差别很大,但实际上却有着千丝万缕的联系,好作品的阅读是写作的精神食粮,同时阅读又是写作的精神结晶。在主题阅读教学如此深受欢迎的今天,教师不妨尝试一下在其中融入写作,换言之,将学生阅读到的、学习到的落实在纸上,写下自己的感悟和体会,提高学生的创造性和自主性。因此,为了使阅读教学更加打动人心,教师可以给学生提供写作、创作的机会。
  例如,在教学《太空生活趣事多》这篇课文时,教师可以开展主题写作来鼓励学生描写自己心中所认为的“太空生活”。首先,教师可以给学生播放航天员在太空生活的视频录像,给予学生视觉刺激,将书面知识形象化,让学生感受另一种“生活”的神奇之处和乐趣所在,从而激发学生的写作思路。紧接着,教师可以为学生布置写作任务,主题是描述充满乐趣的“太空生活”,在学生完成写作之后,当堂让学生之间进行交换阅读,同时鼓励学生之间进行互动和交流。这样一来,通过“以读促写”的方式,有效地促进了读与写的融合,使学生能够学以致用,找到阅读与写作之间的共同之处。
  综合上文可以看出,在小学语文教学中,主题式阅读的设计研究有着突出的价值和意义,只有不断地优化教学方案的实施,才能提高小学生的阅读质量和综合素养。为了使主题式阅读教学更加形象具体,教师可以利用多媒体技术为学生创设良好的阅读情境,并在课堂上开展趣味性的阅读活动,活跃课堂的氛围,增添阅读课堂的生机与活力,鼓励学生自觉参与。另外,写作与阅读有着紧密的联系,教师还可以贯彻落实“以读促写”“以写促读”的理念,增强学生的语言情感基础,提高学生的语文综合能力,使得主题式阅读的观念深入人心。
  【参考文献】
  [1]徐艳燕.小学语文主题式阅读教学研究[J].小学生(教学实践),2017(06).
  [2]刘芬.开展主题阅读,提升学生对课文的理解能力[J].考试周刊,2017(36).
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