小学信息技术主题式项目实践与思考

来源:用户上传      作者:

　　在信息技术日新月异的今天，仅仅掌握课本上的知识已经不能满足小学生学习能力和生存技能的学习需求，只有在体验中培养小学生自主思考、独立解决问题、主动深入探究问题的良好习惯，在主题式项目的学习实践中培养与同学老师合作，共同探究问题、解决问题的能力，在动脑的过程中加强自己的动手能力，才能更好地学会将所学的知识举一反三并应用到生活实际中，完成课堂教学要求的同时全面提高自身的综合素质能力。
　　● 活学活用PPT，结合实际想主题
　　小学课程的特点是各学科的安排都更倾向于知识的启蒙，各学科之间的互通性和跨越性比较强。实施小学信息技术主题式项目学习时，可以首先考虑将所学的所有学科贯穿起来，设置选取贴近学生生活的项目，根据学生的课程安排和学校的实际要求，安排学生以月、季度或者学期为周期，以小组合作的形式完成一次实践调查课题，最后再将调查分析的结果以PPT的形式展示出来。
　　我国地域宽广，各民族和各地区的特色各不相同，小学生主题式项目学习就应该充分利用各地区的自身优势，将实践内容与地域特色相结合，让学生充分了解自己所在区域的文化和内涵。例如，在我国广东沿海地区，客家人民是最具特色的代表之一，客家的文化、饮食、观念等在其千百年来的发展和进步中保留着其独具一格的风格和特点。下面将以“客家饮食文化之擂茶的研究”为主题，发现和了解该地区家喻户晓的传统制茶工艺，并结合PPT的制作和学习来开展，将知识和技能融入到每一次活动调查中，为学生设计完整的学习要求和实践任务。具体步骤如下：①明确探究内容和目的，成立探究小分队，明确各组员分工任务。②搜集信息，找寻对制作擂茶有研究的人，记录制作材料和制作方法，最后汇总小组成员搜集来的资料，以PPT幻灯片的形式展示调查结果。③分析传统擂茶制作方法和现代制作方法的不同，小分队成员合作共同实践制作擂茶，然后各小分队之间相互品评所制作出的擂茶，记录并分析其他小组的制作过程和配方，与自身的探究结果进行对比并总结经验。④利用小分隊汇报的形式，以PPT幻灯片展示和现场解说的方式，分享自己在此过程中得到的知识、收获和心得体会。
　　在“客家饮食文化之擂茶的研究”项目学习体验中，强调学生走进生活，了解身边的人和身边的文化，对当地的传统饮食文化进行更深层次的了解和感受。在动手实践过程中活学活用PPT，培养学生的团队合作能力和表达能力，利用信息技术来探究实践问题，既满足了学校的教学要求，又培养了学生的综合素质能力。
　　● 科学融入生活里，团结协作解问题
　　选择学生既好奇实践性又强的项目作为探究主题更能激发学生的兴趣，对增强实操过程中学生的积极性、体验感都有一定的帮助。实践的目的是提高学生发现问题和解决问题的能力，沟通和协作的能力，批判和主动思考的能力，适应和创造能力等。下面将从以下三个方面对培养学生的综合素养进行探讨研究。
　　第一，以学生为主体，围绕兴趣展开课题。在选取小学信息技术主题式项目课题时，要始终从学生的角度出发，以学生为主体，让学生也参与到课题的选取环节。学生可以通过网络搜索、日常发现、查询资料或请教老师和家长的方式挑选出自己感兴趣的话题，然后选出几个可行性比较强的课题项目，进行全班投票，最终选定以“客家饮食文化之擂茶的研究”为项目主题。
　　第二，以生活为圆心，用科学知识丰富生活。主题式项目学习活动开展的出发点是让学生在学习知识的基础上进行生活实践，在实践的过程中将科学知识融入其中，最后从具体生活实践中领悟知识的妙用，从而完成科学知识和生活实践的完美结合。教师在布置主题式项目学习任务的同时可以设立一些具体的问题，然后让学生带着问题去开展实践活动，让学生带着目的参与到活动中。例如，在“客家饮食文化之擂茶的研究”项目中，可以在学生的调查研究阶段首先设置几个问题：①擂茶的材料如何选择？②擂茶的操作流程是什么？③擂茶的起源是什么？发展如何？④擂茶可以分为哪几个品种和流派？在这种情况下，学生寻找答案和进行研究的方向和步骤就得以明确。
　　第三，以分享合作为平台，培养学生的团结意识。分组学习的目的一方面是为了便于学生进行调查探究，另一方面是给予学生分享实践心得的机会。通过PPT幻灯片分享展示每个小组的调研结果，给他们充分展现自己的机会，提升学生的自信心，锻炼学生的表达能力和团结合作的精神。
　　● 软硬结合妙处多，实用才是硬道理
　　软硬结合的含义就是将知识和信息技术的软武器与实践设施的新工具相结合，开发以学生为中心、以探索真实问题为目的、以信息技术为手段的课程实施方案，培养学生的思维能力、动手实践能力和创造能力。例如，在“客家饮食文化之擂茶的研究”项目实践过程中，要求学生自己制作擂茶就需要学生自己去搜集原材料和找寻制作工具，在此过程中，教师也可以鼓励学生开发更先进的制作方法。例如，引导学生通过互联网找寻新的制作配方、研究机械全自动化制作擂茶的方法等，在此过程中就对学生的实践精神和探索能力有了更高的要求。在设计机械全自动化制作擂茶的过程中，需要学生自己制作机械，连接和组装配件，控制擂棍打击的速度、力度和准确性，结合Scratch的编程思想，不断对方案进行调整和改进，从而实现更深层次的学习。通过软件和硬件设施的结合，让学生将知识巧妙运用到生活中，对培养学生的思维能力和创造能力有着很大的作用。
　　● 师生交流同进步，“数据评价”显真理
　　在“互联网+”大数据时代，许多学校已经通过网络平台对小学信息技术主题式项目学习初体验的结果进行师生互评。在“客家饮食文化之擂茶的研究”项目实践过程中，教师设计了针对学生、上课教师、教学内容的三者一体的数据评价平台，对每个调研主体分别设置了任务：要求每位学生把自己对擂茶的调研收获发到“调研成果”库中;要求上课教师把课堂教学中学生发言人数、发言量、发言时间，以及学生对教师教学的感兴趣程度等信息发到平台“信息收集”栏;要求信息技术技术保障教师针对上课课件的效果、学生知识技能的发展与策略、态度情感的变化等完成数据收集工作。所有的相关数据通过平台的“数据评价”考核进行大数据统计和分析，从而全面了解学生真实的学习情况和教师的教学情况，最后根据调研结果对教师的教学活动进行总结，对学生的学习状态给予评价，对下一阶段的实践提出合理的意见和建议。主题式项目的学习需要一个公平、公正、公开的评价，以促进师生之间的交流，在教与学的过程中鼓励师生共同进步。
　　科学在不断发展，社会在不断进步，新的教育要求和教学形态在不断涌现。主题式项目学习为信息技术课堂改革指明了方向，在此过程中教师和学生共同适应新的环境和新的教学方法，接受新的教育理念，是实现新形势快速发展的必经之路。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14839733.htm