小学高年级数学预习能力培养初探
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摘 要：在小学数学教学中，预习是提升学生学习能力的有效途径，能够培养学生自主能力和预习能力，与课程改革标准十分符合。在教学中，教师应明确学生的课堂主体地位，向学生传授多样化知识，注重培养学生探究能力和自学能力，采取针对性教学模式。本文对小学高年级数学预习教学中存在的问题进行分析，并提出培养学生预习能力的策略，旨在引导学生自主消化数学知识，提升数学教学有效性。
关键词：小学数学 高年级 预习能力 问题 策略
引言
在核心素养教育背景下，强调培养学生自主探究能力。在数学教学中，教师会引导学生对知识进行课前预习，使学生自主探究知识。学生通过有效的课前预习，在课堂学习中可以更加轻松的掌握知识，针对预习中遇到的问题着重听讲，提升学习效果。由此可见，在数学课堂教学中加强学生预习能力的培养，可以引导学生养成自主探究的学习习惯，激发学生求知欲，提升学生学习能力。
一、小学高年级数学预习教学中存在的问题分析
现阶段，在数学教学中，学生课前预习的有效性并不高，追究其主要原因是因为学生对课前预习兴趣较低，不愿意主动地参与到预习学习中，且一些学生片面的认为课前预习对课堂学习作用不大，导致在课堂学习时无法吸收知识。教师对学生预习能力的培养重视度不高，缺少对学生能力培养的意识，导致学生对课前预习的关注度较低，没有养成预习习惯。虽然，一些学生会按照教师要求进行课前预习，但是缺少预习方法和策略，只是简单的浏览学习内容，对知识的深入探究较少，导致预习效果并不理想。学生预习只存在于表面，无法发挥学生课前预习的价值。学生通过多次预习并没有达到预期效果，会降低课前预习的积极性，不愿意参与到预习学习中。除此之外，很多学生不知道采取何种方法去预习，反而处于茫然状态，缺少思考，没有学习目标，无法找到学习重点，课前预习无法发挥其作用，学生的学习成绩也很难提升[1]。
二、小学高年级数学教学中培养学生预习能力的策略
1.培养学生自主预习意识
培养学生预习能力是一个长期坚持的过程，并不是一蹴而就的，因此，在数学教学中，教师应培养学生良好的预习习惯，学生形成习惯后在学习新内容前会自主预习，体验预习带来的效果，提升数学学习能力。教师应及时了解学生的学习动态，鼓励学生做好课前预习，并布置预习任务，在开展每个教学环节前，教师应做好学生思想工作，引导学生了解预习带来的效果，使学生认识到课前预习的重要性，提升课前预习的有效性。
2.监督学生的预习效果
小学生处于心理发展和学习发展的初级阶段，缺少自主学习的意识，对知识的理解能力有限。如果缺少教师的引导，学生自主学习能力很难提升，错误的认为预习可有可无，对待预习学习的态度不认真。因此，教师应加强对学生预习效果的监督，结合学生学习特点，督促学生主动预习，鼓励学生说出预习中遇到的问题，并在课堂教学中着重讲解，培养学生预习习惯。
3.向学生传递有效的预习方法
由于数学学习具有一定的抽象性，学生在理解知识时会存在一定的难度，甚至出现恐惧心理，对数学学习失去兴趣。一些学生在预习时敷衍了事，無法发挥预习的真正作用。数学预习是引导学生自主学习，但是并不是放任学生毫无方法的学习，数学教师应加强对学生的指导，向学生传授预习技巧和方法，使学生在潜移默化中提升预习能力，从而提升学习效率。除此之外，教师还应结合学生学习特点和认知特点，适当干预学生预习，布置明确的预习任务[2]。
例如：教师可以向每个学生发放一张卡片，用来做预习记录，学生每完成一个预习任务，教师可以奖励学生一个小红花贴纸，学生在获得红花后会提升学习自信心，并制定详细的预习计划，有条理的开展预习学习，明确学习思路，带有目的的开展学习。在课堂教学中，教师应定期检查学生的预习情况，对于表现较好的学生给予表扬，对于表现较差的学生进行耐心引导，激发学生的学习积极性。
4.开展多样化预习模式
在数学教学中，教师应丰富预习模式，采用多样化方法鼓励学生自主学习，提升学生预习热情，从而为课堂教学奠定基础。教师应结合教学内容设定预习方法，通过个人预习以及小组预习等方式，提升学生学习能力，并引导学生互相监督，分享预习效果，共同探究数学知识。
例如：在图形转换教学中，教师可以提前布置预习任务，让学生观察生活中看到的各种图形，并记录不同物体的形状，分析图形特点，在课堂教学中，学生互相分享自己观察的物体，并发表对图形知识的了解，学生通过预习，可以有效提升课堂学习效果。
结语
综上所述，在小学高年级数学教学中，培养学生的预习能力对于学生学习能力的提升具有十分重要的意义，对课堂教学有效性的提升也发挥着十分重要的作用。因此，需要教师采用有效手段，加强学生自主能力培养，提升学生数学素养。
参考文献
[1]王青山.关于小学高年级数学预习能力培养的研究[J].学周刊，2018.
[2]王扬.对小学高年级学生数学预习能力现状的思考及培养策略[J].数学学习与研究，2016.
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