问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用

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　　摘 要：探究式教學模式是指在教师的引导下，学生积极主动地发现问题、经历解决问题的过程、最终习得新知完成科学探究活动的教学模式，而问题则是课堂教学的中心。在初中化学课堂中运用问题链+探究式教学模式有助于学生更好地理解化学知识的本质、提高创新能力，体会化学学科思想以及培养学生的团队精神和协作意识。本文对问题链+探究式教学模式的运用展开探讨，并提出课堂中运用该模式进行有效教学的策略。
　　关键词：初中化学 探究式教学 问题链 有效教学
　　化学是一门以研究物质和创造物质为特征的基础自然学科，学生学好化学必然离不开实验探究活动。初中课堂教学中运用探究式教学模式，在激发学生的好奇心、形成科学的探究思维、增强实践创新能力以及提高学生化学学科核心素养等方面起着尤为重要的作用。而问题链将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，这些问题是有中心、有序列、相对独立的，通过探究过程，让学生感受到化学知识能够解决实际问题，推动预期目标的实现，提高课堂教学效率[1]。
　　一、科学探究与探究式教学模式
　　义务教育化学课程标准的课程内容中的第一个一级主题为科学探究，即学生积极主动地获取知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。对科学探究提出的八大要素分别为：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流[2]。科学探究是初中化学的重要学习内容和学习方式，把学生获得知识当作一种研究过程来设计，运用探究的方法指导学生的学习。该模式能够有效帮助学生更好的理解知识，逐渐形成问题意识和证据意识，进而能设计简单的实验探究方案，最终使学生内化为自己的学习方法，促进学生科学素养的提高，对学生的发展有着重要的价值和意义[3]。
　　二、问题链+探究式教学模式的实施原则
　　1.提出让学生有效思考的问题
　　在初中化学课堂中使用探究式教学模式，首先需要提出问题。但在实际教学中有的问题过于简单，学生能直接找出显而易见的答案，不能引导学生探求化学知识的本质并展开对知识的深入探究；有的问题过于复杂，学生感觉无从下手，觉得化学知识太难理解，打击学生学习的热情和自信心。
　　2.提高学生的参与程度
　　探究式教学带有一定的开放程度，这个程度如何把握和调整对教师来说是个难题。如果学生的课堂参与度不高，学习效率也大大降低，逻辑思维和创新思维都得不到提高。问题的适当设置能够提高学生参与的深度与广度，结合探究活动提高课堂的有效教学水平。
　　3.问题导向的实验方案设计
　　很多学生在做实验时没有形成自己的思考，不清楚知识的来龙去脉，只看到知识的表面不能将化学知识内化，无法深入体会探究过程中思维逻辑、创新意识的形成。因此在学生熟悉的必做实验基础上，设置新的问题情境，将新问题与所学过的知识进行联系，进行知识的迁移解决新的问题。
　　三、问题链+探究式教学模式的有效教学策略
　　1.从实际关键性问题出发并不断追问，层层递进
　　在学习新知识之前，学生的头脑中已经有相关知识和经验，所以教师在提出探究性的问题时，也应该尽量提出来自真实情境中的问题。学生在熟悉的情境中解决问题，既有利于学生思考，又指向学生的未知，使学生较快的进入实验探究的学习中，在解决问题中获得新知。
　　教师提出一个或简单的几个问题来完成整节的探究课是远远不够的，在教学过程中教师要不断的对学生进行追问，问题层层递进，尤其要不断追问学生的猜想依据。这个过程实际上是培养学生的证据意识，用证据支撑说明实验结论的逻辑思维；通过追问让学生意识到考虑问题要严密，推理要严谨，帮助学生形成解决完整问题的思路方法。另外，设置的问题要遵循学生由低水平向高水平发展的思维能力规律，层层递进，一步一步将学生带入科学探究活动中，激起学生的好奇心和求知欲。
　　2.帮助学生深入体验探究过程
　　提高学生课堂参与程度就要帮助学生深入体验探究过程，在教学中就首先要关注重点环节的设计。每节课的侧重点不一样，因此重点环节也不一样。关注探究问题的设计，如何设置不同层次的探究问题，学生会做出怎样的回答，提出问题的顺序等都需要进行精心设计。
　　比如在学习酸的化学性质时，先让学生先观察几组实验，如盐酸与石蕊试液、盐酸与锌粒、盐酸和氢氧化钠，（宏观层面）让学生指出观察到了什么实验现象？硫酸和硝酸是否能与石蕊试液、锌粒或铁钉、氢氧化钠或氢氧化钾发生反应？是不是酸的所有有关反应都有明显现象？如何证明发生了酸碱中和反应？（微观层面）酸为什么称之为酸？酸碱中和反应的微观实质是什么？通过一系列的追问问题，引发学生不断思考，最终形成对酸的化学性质全面而完整的认识。
　　3.充分利用实验原型，进行知识迁移
　　课标明确规定了八个学生必做实验，这些实验是新实验的实验原型，教师充分利用这八个实验原型，训练学生的实验探究思维，通过引导帮助学生找到解决问题的思路方法，使化学知识内化、原有的经验得到发展，从而能进行知识的迁移与应用。当学生再面对新的问题时，仍然能提取出相似问题的解决思路和方法，完成新实验的实验设计，顺利的进行新问题的解决。另外，在完成实验探究后，教师要注意多将新知识与实际生活相联系，培养学生用所学知识联系实际生活，化学知识为生活服务的意识，让学生体会学习化学的乐趣，逐渐培养学生的创新意识、培养创新型人才。
　　结语
　　综上所述，教师在初中化学课堂中采用问题链+探究式教学模式，能激发学生对化学的学习兴趣，有效培养学生观察能力、实验设计能力。教师需要在义务教育化学课程标准下根据不同的课时内容、学生的学习状况，对该模式做出相应的调整，灵活运用探究式教学模式，以期达到较满意的教学效果。
　　参考文献
　　[1]王后雄.“问题链”的类型及教学功能—以化学教学为例.教育科学研究，2010，5：50-54.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[3]袁廷香.探究式教学在化学教学中的应用.新教育时代，2014，9：234-235.
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