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新高考下高中历史学科核心素养的培养研究

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  摘 要:在日常授课的过程中,教师要利用核心素养的内涵对学生的学习过程进行引导,以便学生能够对历史知识有深入的认识,学会站在客观的角度分析和看待历史史实等。因此,本文针对新高考下高中历史学科核心素养的培养做出了详细分析。
  关键词:高考 高中历史 核心素养
  在全新的教育教学模式思想下,使得传统的教学形式受到了冲击,对教育教学做出了改革和创新。其中,在新高考的要求下,对高中历史教学提出了新的标准和要求,需要教师在日常授课的过程中,对学生的核心素养进行培养,同时应用创新的教学方法,改变以往沉闷和枯燥的教学方式,根据学生的核心素养培养进行相关的教学活动,从而丰富教学内容,帮助学生提升见识,开阔视野。
  一、历史教学中历史核心素养的内涵
  在历史学科当中,核心素养包括:时间观念、历史解释、史料实证、家国情怀等。在日常授课的过程中,教师要利用核心素养的内涵对学生的学习过程进行引导,以便学生能够对历史知识有深入的认识,学会站在客观的角度分析和看待历史史实等。例如:在唯物史观当中,马克思以及恩格斯揭示了人类社会历史客观发展规律的方法论,以及重要的科学历史观,以便人们可以逐步利用历史史料研究历史的本质,对历史有正确的认知。此外,因为历史之过去发生的事情,有着不可逆的特征,利用收集和分析历史史料,可对历史有客观的分析和理解,正确揭露本质,得到合理的历史解释。因此,学生在学习的过程中,教师要对学生的核心素养进行强化培养,以便学生具备一定的历史素养,提升爱国主义情怀等,完善自身的修养,提升学习效果[1]。
  二、新高考下高中历史学科核心素养的培养策略
  1.调整教学方法
  首先,教师要对以往的教学经验以及教学手段进行总结,找到授课过程中的不合理之处。在传统的教学形式中,产生的问题便是,教师过于注重对知识的讲解,学生在学习过程中展现出来的状态非常被动,甚至应用死记硬背的形式学习历史知识,使得学习过程非常机械化,失去了高中历史教学的意义。所以,在新高考的要求下,教师要将以往应用的教学方法进行调整,突出历史学科的核心素养,改变教学的重心,应用有趣和创新的教学方式提升学生的学习兴趣,使其端正学习态度,有益于学生学习效果的提升;其次,教师对新高考的改革方案非常熟悉,帮助学生对自身的学习状态进行调整,不在使用死记硬背的学习方式,应用理解历史事件的角度分析历史问题的方法等;最后,教师要利用对自己教学理念的不断创新,对学生的历史思维进行培养和创新,构建正确的历史观[2]。
  例如:在《美国联邦政府的建立》的教学中,需要学生掌握美国1787年宪法的主要内容和权力结构,联邦制产生发展的历史条件,理解“分权与制衡”原则等。在教学中,教师可以将学生分为小组,之后提出一系列的探究性问题,如:美国1787年宪法产生的条件是什么?独立后初期的美国是一个怎样的国家?邦联制的特点?美国1787年宪法是一部怎样的法律?美国1787年宪法的局限性是什么?等问题,让学生从当时的背景角度、政治角度、历史角度以及文化角度等不同的方面对美国的发展进行研究,并利用历史资料等,正确看待历史问题,找到突破口,明确美国1787年宪法的局限性、美国用了不到300年的时间成为当今世界的头号强国的原因等,有益于学生对近代史有深入的了解和分析,提升历史的学习思维。
  2.营造培养学生核心素养的学习环境,强化师生之间的交流
  新高考政策的提出,促进了高中历史教学的改革,其中教师要将培养学生核心素养作为主要的教学目标,为学生构建良好的学习环境和氛围,利用自身的历史素养和专业能力,全面剖析历史教材,针对不同的教学内容,合理对核心素养进行渗透。因此,教师要精心设计教学环节,利用小组合作学习等形式,锻炼学生的核心素养。根據当前学生对历史知识的学习情况,教师要尊重学生的个性差异,因材施教,多与学生进行沟通[3]。
  例如:在《解放战争》的授课中,需要学生对重庆谈判、全面内战、三大战役、北平和谈和渡江战役等基础知识有详细的了解。其中,教师需要利用多媒体技术,结合视频、图片、诗词、材料及地图来讲解解放战争。在授课中,教师要引导学生学习掌握历史学习的基本方法,注意培养学科素养的培养,使学生能做到史论结合,提升探究学习的能力,以便对所学内容能进行较为全面的比较。其中,教师要与学生多进行一些讨论分析,调动学生学习的积极性,指导学生能够站在辩证的角度分析和评价历史事件,有益于对学生辩证能力以及时间观的培养,帮助学生提升学习的效果。
  3.应用核心素养的教学方式,提升学生的学习热情
  以往的教学方式,会使学生在学习过程感到枯燥和无聊,逐步失去对历史的学习兴趣。现在,教师通过对学生核心素养的培养,借助一系列的灵活教学方式,可有效提升学生的学习热情。如教师可利用角色扮演,创设情境等方法,对历史场景进行再现,使学生在历史学习中感受到历史知识,并抽象的知识进行转换,使其成为生动具体的知识[4]。
  例如:在《工业革命》的授课中,教师可以利用视频的形式,播放卡特蒸汽机的制作过程,并提出问题,如果没有蒸汽机,社会会怎样发展,以便引导学生对工业革命的意义以及影响进行思考。其中,会释放学生的想象力,帮助学生提升想象空间,有益于教学效果的提升。
  结语
  总之,对学生核心素养的培养,是新高考对历史教学提出的要求,对学生的学习效果提升会起到重要的帮助作用。在这样的授课过程中,教师要应用全新的教学理念以及教学思想,将教学思维进行扩宽,应用多样化的教学方法,突出学生的主体地位,可对学生的核心素养进行有效培养。
  参考文献
  [1]秦东仁,王海华.借助多媒体,培养学生的历史核心素养——结合人民版高中历史《血与火的征服与掠夺》[J].文教资料,2019(01):202-203.
  [2]黄爱民.回归“必备知识”提升“核心素养”——高中历史学科核心素养培养途径探讨[J].教育科学论坛,2018(25):26-27.
  [3]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育,2018,4(16):59-60.
  [4]刘建明.浅谈历史史料对培养高中历史学科核心素养的作用——以《辛亥革命》一课为例[J].延边教育学院学报,2018,32(02):127-128+131.
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