提高农村小学低段口语交际能力的探究

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　　摘 要：作为一名小学三年级的语文教师，我能深刻理解口语交际的意义：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，应该怎样提高农村小学三年级口语交际能力呢？
　　关键词：语文新课标 口语交际 小学低段 激励信心 良好习惯
　　语文的口语交际能力是当今三年级课程中最重要的部分，只有教会学生口语交际，学生才能够更好的学习语文。但现在农村小学面临最大的困惑就是孩子们口语交际能力还很弱，而三年级的孩子更显得尤为突出。三年级有的孩子见识不广，信息不灵通，对一些问题似懂非懂，认知能力差，所以自卑性强，不想说、不会说、不能说；有的学生已经懂得了许多与人交流的方式，也掌握了许多词汇量，但是胆小不敢说，怕当众说。即使说了，也往往是三言两语，非常空洞；有的还用词不当，词不达意，生造词汇。我们要提高农村小学三年级学生口语交际能力，必须先认识口语交际的意义：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
　　在教学中，我首先激励信心，注意消除顾虑。再创设说话情境，利用语文教学的各个环节有意识地采用多种形式激发学生说话的兴趣。如课前说话训练、课中说话训练、课后说话训练、视听说话训练、课外说话训练，培养学生的听说能力，让学生在真切的感受中充分表现，从而一吐为快。这关键是创设情趣十足的语境，营造氛围。只有有了兴趣，学生才会认真地对待此项工作，乐此不疲地投入进去。有些学生开始有了说话的兴趣，但由于缺乏勇气，还是不敢开口。此时我以鼓励为主，通过目光、手势、表情和语言鼓励学生勇敢说下去，这样会点燃学生自信的火焰，也能信心百倍，积极踊跃地发言，无所顾忌进行口语表达。
　　其次，我对学生及时夸奖，给予正面评价。学生发完言，马上给予充分的评价，并把夸奖寓于评价之中。可能有的学生讲得不好，说得不对，这是正常现象，我从不批评训斥，讽刺挖苦。不管学生讲得怎样都给他们的答案以肯定，这样一来，学生的情绪就始终高涨，下一次也能勇敢积极地参加到说话训练中。
　　再次，明确指导，形成良好习惯。学生开始的说话是在生活中不自觉地习得的，加之程度各异，有的常常抓不住主要内容，说得不完整，不正确，也常伴有方言、土话等。许多学生在实际表达中还存在着不良的说话习惯，如拉衣角，咬嘴唇，态度不自然等种种现象，那么我言传身教，首先用普通话，教育学生养成良好的说话习惯，在说话时做到口齿清楚，声音适度，落落大方，使用好态势语，指导学生养成认真听话和先听后说的好习惯，努力提高口语交际能力。
　　小学生往往喜欢表演，喜欢模仿，喜欢动手实践。因此，我坚持选择贴近学生模拟生活进行实践操作的话题，结合生活实际诱说话。比如模拟在旅游活动中当小导游，向游客介绍本地的名胜古迹、风土人情等。这样的话题源于现实生活，学生较熟悉，模拟实践中又能丰富体验，激活思维，打开话匣。丰富说话内容，让学生多说。
　　观察是学生获得交际素材的重要渠道。我在教学《秋天的雨》這课后，带着学生去体验收获的喜悦；下雨了，让学生欣赏雨景；教学《听听，秋的声音》这课后，起风了，让学生倾听风的声音……让学生身临其境，唤醒他们表达的欲望。
　　小学生的生活是丰富多彩的，无论是家庭的、学校的，还是社会的种种见闻体验的感受都为学生提供了大量的说话内容。我采用“今日见闻”、“实话实说”等形式，每天上课前用五分钟时间引导学生把社会、学校、家里见到、听到的事说一说；对某一件事想怎么说就怎么说。学生面对这些喜闻乐见的话题，争先恐后，总有说不完的话。
　　爱活动是儿童的天性。我经常有计划地组织活动，如组织学生自我介绍、小记者采访，争当小导游等，让学生在具有生活气息的活动中进行说话训练。
　　通过实践，我欣喜地发现，我的学生慢慢地摆脱了无话可说的尴尬境界，消除了不敢说的恐惧心理，开始想着表达自己的思想。我相信，只要将发展学生的口语表达能力渗透于教学之中，充分重视学生的主体地位，农村小学生口语交际能力的弱势现象一定会得到改观，学生口语交际的能力一定会有更大的提高！
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