小学生提问意识的现状及培养策略

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　　“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生的提问意识和能力是数学课程的重要目标之一。在数学学习中，影响学生提问的主要因素有哪些？学生通常会在什么样的情况下主动提出问题？学生在提问方面希望教师提供哪些方面的指导？围绕此类问题，通过问卷调查分析，基于学生提问的态度和心理特点，寻求相应的教学策略和措施，以培养学生的问题意识，发展学生主动提出问题的能力。
　　根据问卷调查结果，在学习中遇到疑惑和不解时，学生“很想提问”，表明学生有着提问的需求。然而，却心存顾虑，不敢提问。比如：怕说错了会“挨教师批评上课不认真听讲”“受到同学们哄笑”“丢了自己的面子”等等。为激发学生主动提问的热情，消除提问前的心理障碍，培养学生发现问题并敢于提出问题的能力，笔者尝试着从以下几个方面改进课堂教学，并通过丰富学生提问的形式，取得了较好的效果。
　　消除学生提问前的心理障碍
　　罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“安全”和“自由”的时候，才能获得最优秀的表现和发展。教师首先要做到相信学生能够发现问题。统计分析表明，学生在课堂上有提出问题的学习需求，然而，实际上却不愿意主动提问。主要原因是学生的提问、表达受到各种限制，担心自己没有掌握好提问的方法，或提出的问题过于浅显，或缺少价值会招致同学的嘲笑或老师的指责、批评，于是，因害怕给自己惹麻烦而不主动提问的学生越来越多。为此，要想让学生敢于提问，需让学生对即将学习的新知初步接触，做好一定的知识准备，课堂上营造民主、平等、宽松的学习氛围，增强课堂教学的趣味性，尊重学生学习的起点，鼓励学生提出问题，不论学生提出的问题是否浅薄、恰当或错误等，老师都应理性对待，善意的给予评价，对问题的价值予以肯定，并指出不足，帮助学生认识到可以改进、提升的地方，以增强学生主动提问的信心和勇气，让他们敢于表达自己的想法、提出质疑或不解。师者，所以解惑也。
　　为学生创造主动提问的机会
　　由于学生的个体差异，在同一教学情境中，可能会产生一些不同的疑问。教学中，老师应适当留白，为学生自发产生的问题提供一个呈现、辨析和解决的渠道。而当下的数学课堂，看到更多的是老师精心设计的情境以及学生在教师预设好的教学流程中精彩的表现，却很少见到学生“节外生枝”的质疑、问难，课堂缺少意外的惊喜，鲜见“不曾预设的精彩”。为此，在课堂上，老师应为学生在学习过程中产生的问题提供自我表达的时间和空间，如“对这部分知识，同学们还有哪些疑问？”或者先让学生在小组内自主讨论、交流，小组学生之间的提问不限形式，通过问题的探究交流，实现问题的优化，提出更有价值的问题。然后，将小组解决不了的问题由小组长进行汇报，以激发其他小组同学作深入探究，释疑解惑，既活跃了课堂学习氛围，又能培养了学生乐于提问的习惯。
　　引导学生正确的提问方法
　　根据学生的实际认知水平和教材的特点，精心设计好每一个教学环节，教会学生一些基本的提问方法、技巧，培养学生善于提问的能力。如情境提问法，将富有挑戰性的问题隐藏于情境之中，通过有趣的情境、悬念，引出问题;追问法，在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问;模仿提问法，教师要善于抓住小学生喜欢模仿的特点，在学生学习新知的前后，老师进行示范性提问，再让学生模仿提问，先举一反一，再逐渐学会举一反三，自主提问。与学生一起分析不同提问法的特点，在学习的过程中，灵活掌握运用不同的提问法。在提问的实践中，不断强化提问意识，提升善问的能力。
　　为学生设计数学“提问卡”
　　为有效消除学生在课堂上提问时的心理顾虑，激发主动提问的热情，可设计数学“提问卡”，即把学生想要提出的问题以书面形式呈现出来，是对口头提问的补充。由提问的学生直接提交给授课教师，或夹在作业本中一同上交，也可以投递到老师专门设置的问题信箱中，还可以由科代表转送给课任教师等。然后，由老师分别对学生所提交的问题及时逐一书面解答，或亲自将解决的结果反馈给提问的学生，进行必要的面授，以及时、精准地帮助学生解析学习中的疑惑，激励学生“有疑敢问”“有疑会问”“有疑善问”。同时，根据学生提问的数量和质量，开展“好问之星”“优秀问题”等评选活动。实践表明，“提问卡”是培养学生主动提问意识的有效形式，对消除学生口头提问时的心理顾虑，增强学生提问的信心和热情，培养和促进学生主动探究、独立思考、敢于质疑的学习习惯等均有重要意义。
　　学生发展核心素养要求培养学生批判思维和科学精神，为此，培养学生主动提问的意识和能力尤为重要。显然，这不是一蹴而就的事情，需要老师持之以恒的引导和推进。改变教师“一言堂”，充分发挥学生自主学习意识，尊重和善待学生提出的问题，积极引导学生向“敢问”迈步，进而“会问”“善问”，实现“在学中问，在问中学”的目标。
　　（作者单位：安徽省安庆经开区中兴小学;安徽省安庆经开区石化第一小学）
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