小学生语文评点式阅读意识的培养
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【摘 要】 在小学语文教学中，阅读是语文教学的重要内容，在语文阅读教学中，培养学生评点式阅读意识的目的是让学生养成良好的阅读习惯。本文主要探讨了小学语文教学中如何培养学生的评点式阅读意识。
【关键词】 小学语文；评点式阅读；意识培养
在小学语文阅读教学中，很多小学生没有正确的阅读方法及阅读习惯，因此自主阅读能力普遍偏弱，导致课堂阅读教学效益不高。而评点式阅读意识的培养，可以有效改变这种现状。
一、“评点式阅读”与“批注式阅读”关系概述
“批注式阅读”常用于小学语文阅读教学中，主要内容为在开展阅读教学之前，教师让学生以圈点批注的方式，对课文中的生字词进行批注，同时调动已有的知识积累和生活体验对课文进行解读。而“评点式阅读”是基于“批注式阅读”的细分及提升，是一种个性化阅读形式，主要是对文章的内容、语言及思想等加以评价，通过阅读提出自己的观点、看法、建议等。
二、小学语文教学中评点式阅读意识的培养
叶圣陶先生曾讲过：“教育是什么？往简单了说，就是要培养学生终身受益的学习习惯。”小学语文教师在阅读教学中，要在学生正确掌握批注式阅读方法的基础上，从课前预习阶段引导、课中教学阶段指导、课后巩固阶段辅导三个方面，培养小学生的评点式阅读意识，从而提升小学生的阅读水平及欣赏能力。
1.课前预习阶段引导措施
小学生在课前预习阶段，会对课文内容及中心思想有很多自己的想法和感触，对课文所表达的内容以及作者的观点产生疑问。教师要抓住课前预习这个时间段，让学生自己先查找文章作者的写作背景，从而对文章的思想内容有大概的感知，然后要求学生针对课文的生字词、段落划分、优美文句边阅读边做批注，同时引导学生围绕文章内容、语言运用、思想内涵进行尝试性的评点，提出自己的观点、看法，从而在批注式阅读教学的基础上，培养小学生评点式阅读习惯。
比如，在苏教版语文小二下《母亲的恩情》的课前预习中，教师可以先向学生介绍孟郊的《游子吟》的大致写作背景，从而让学生了解课文的两个关键词：母亲、恩情；然后让学生自己去阅读课文，对不会的生字词要借助汉语拼音进行标注，同时将课文内容标上小节号进行段落划分，并要求学生说出划分依据，找出自认为文字优美的句子，能讲出为什么认为这段文字优美；最后用提示或启发的方式引导学生在预习中思考：《母亲的恩情》中的“慈”在课文什么地方得以体现？以什么方式体现？对此种体现方式，同学们有什么看法？同学们应该以什么样的方式来回报母亲的“恩情”？教师可以用此种预习方式有效培养学生的评点式阅读意识。
2.课中教学阶段指导措施
小学语文教师在课堂阅读教学中，可以以学生的自我阅读能力、语言表达能力等方面的差异为依据，将全班学生分成几个讨论小组，让学生以预习中的自我评点内容为基础，通过小组之间的探讨、质疑与相互启发，从而对课文内容理解得更加透彻，同时能从其他同学的评点中吸收自己未曾发现的观点及看法，让自己在预习中自我评点的观点和看法更加完善。小学生由于生活阅历尚浅，对课文的理解能力不足，因此教师在课中教学阶段，要在自我预习、小组讨论的基础上，指导学生如何开展评点式阅读，培养学生的评点式阅读意识。
比如，在苏教版语文小四下《三顾茅庐》的课堂阅读教学中，教师在学生已经课前预习、自我评点的基础上，让学生从“张飞嚷道：‘这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！’”这段话中，分组讨论张飞的性格特点，同时指导学生对重点词语“大哥亲自”“只要”“捆”分别表达了什么内容进行小组探讨，然后对课文中张飞的人物形象及性格特点以小组的形式进行再次评点。学生经过自我评点、小组讨论两个环节，在教师的方法指导下，会对最初的自我评点有重新的认识，从而在原有的基础上形成新的观点和看法，在以后就会有意识地运用这种评点式阅读法。
3.课后巩固阶段辅导措施
教师在学生课后的扩展阅读中，还要对学生进行评点式阅读意识的巩固辅导，让学生在阅读中将自己对文章的理解，结合自身实际及社会现象进行深入思考，提升自己的理性认识及思想境界，从而让自己的阅读水平及评点能力得到进一步的提升。
比如，教师在苏教版语文小五下《只拣儿童多处行》的课堂教学后，可以让学生对收录课文的散文集《拾穗小札》（冰心）中的序进行课外拓展阅读，辅导学生在閱读中思考：“我将把我心上眼前的金黄的麦穗，一根一根地捡起，攒到满筐，送进丰收的麦堆里，作为我自己微薄的奉献，是为序。”这段话中的“麦穗”指的是什么？为什么要用“一根一根地捡起”？结合自己的学习生活，有什么感触和想法？自己如何才能拥有“丰收的麦堆”？学生通过自己结合现实的理性思考，可以放大自己的人生格局，提升自己的思想境界，同时也提升了自己评点式阅读的意识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中培养小学生评点式阅读意识是这种思想的体现。小学语文教师要以学生为教学主体，培养小学生的评点式阅读意识。
【参考文献】
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