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浅谈在语文阅读中如何培养小学生的主体意识

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  【摘  要】
  我在阅读教学中,鼓励小学生各显其能,发挥自己的特长。为了培养小学生的主体意识,我鼓励他们在课堂上积极主动,充分诵读课文;我鼓励他们在复习课上开展个性化阅读,读出自己的风格;我鼓励他们思考感悟,积极提问,答疑解惑,认真解决问题。
  【关键词】
  阅读   主体意识   个性化   诵读   感悟   问题    解疑答惑
  随着社会的迅速发展,新媒体已经走进了人们的生活,阅读成了人们日常生活中获取信息的重要途径,阅读的重要性愈发凸显出来。提高小学生的阅读能力刻不容缓,我们必须从促进小学生长远发展的角度,耐心培养小学生的阅读能力,让他们通过阅读获取知识、认识社会。培养小学生的阅读能力,必须以培养小学生在阅读中的主体意识为抓手,只有小学生喜欢阅读、学会阅读,才能在阅读中汲取营养,不断涵养个人的素质。
  一、课上充分诵读,学生积极主动
  要想培养小学生在阅读中的主体意识,我们必须在课堂上给小学生主动权,让小学生自己去尝试,去感悟,去总结,从而投入到阅读活动之中。
  首先,老师要多读精讲。我们不要对课文进行长时间的分析和讲解,要把更多的时间和精力用在诵读上。通过诵读,让学生去感悟文章的语言,体会其中包含的情感。只有用心去读书,才能感悟文章的语言之美,才能感悟文章的情感之真。
  比如,学习苏教版六年级语文上册《草原》,我们就要鼓励学生大胆去朗读课文,始终带着美好的情怀,读出草原的辽阔,读出草原的壮美,读出对草原和内蒙古人民的热爱之情。这种诵读不仅可以激发小学生的读书热情,还可以把学生带入到优美的意境之中,从而净化学生的灵魂,提高他们的个人品味。
  为了让小学生喜欢读课文,让他们走进文本,我们还可以为课文配上合适的音乐,并播放与草原相关的优美画面。这种音画文相结合的学习方式,很容易让小学生进入角色,从而带着情感去诵读课文。
  再者,我們要鼓励学生齐读课文,这样为每位学生都提供了诵读的机会。他们在齐读中感情更充沛,诵读更投入,每个人都沉浸在诵读的享受之中,仿佛草原就在身边,蒙古包就在身边,蒙古人民就在身边。有了这种身临其境的感受,每个人都读得如痴如醉,每个人都读得酣畅淋漓。
  其次,我们还可以激励学生赛读课文。可以按着座次分组,分成左中右三组,或者前中后三组;也可以按着性别分成男女生两组。分组赛读课文,同学们就会有竞争意识。每位学生都有担当,都尽量读得准确优美,发挥得更加出色。
  我们在课上让小学生充分诵读课文,就能帮助他们养成主动诵读的好习惯。有了好的诵读习惯,我们就可以放手让他们去诵读。小学生积极主动地去诵读课文,就能加深对课文的理解,加深对语言的认识,从而形成良好的语感。
  二、重视课后复习,加强阅读指导
  课后复习也是巩固小学生阅读成果的重要环节。在此过程中,我们要积极发挥老师、学生和家长的作用,同时要让小学生始终处于阅读的主体状态。
  我们可以利用班级微信群和公众号,充分展示小学生的阅读成果。小学生把自己的诵读过程制成视频发布到网上,不仅同学们看得到听得到,老师和学生家长也可以看得到听得到,都可以参与点评和讨论,指出他们诵读的成功和不足,对小学生修正不足是一个很好的促进。有了这样一个复习平台,同学之间、师生之间就可以超越时空限制,进行及时的沟通和交流。
  比如,诵读苏教版六年级语文下册《卢沟桥烽火》一文,同学们在班级微信群和公众号积极展示,收到了良好的复习效果。为了制作好展示视频,同学们八仙过海各显神通,有的读了又读,录了又录,并且乐此不疲。通过反复诵读,我还提出了一系列问题,同学们踊跃回答,收效空前良好。
  对于使用班级微信平台和公众号,开始学生家长并不理解,担心孩子会沉迷网络,因此影响他们的学习。经过一段时间的尝试,孩子们非但没有沉迷网络,而且通过制作视频资料扩大了知识面。利用微信平台和公众号展示复习成果,极大地调动了小学生阅读课文的主动性和积极性,他们真正成为了阅读的小主人。
  我同时提醒家长朋友,不要越俎代庖,过多的给学生讲解课文,要放手让他们去诵读。一遍读不懂,可以两遍;两遍读不好,可以三遍。只要小学生有了学习热情,他们就会主动想办法去解决问题。老师和家长只需合理引导,同学们就会发光出彩。小学生成了复习课的主角,在阅读中各显身手,家长和老师做个配角,不正是我们所希望的吗?
  三、不断思考感悟,积极答疑解惑
  在阅读课中培养小学生的主体意识,就要引导学生积极回答老师提出的问题。我们每学一篇课文,都要从问题出发,让小学生带着问题去阅读。只有从问题入手,小学生的思维才更活跃,小学生的参与意识才更强。
  比如,学习苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》,我提出了以下问题:1.为什么作者过了罗店入山,眼前会一片明艳?2.作者是怎样从外洞到内洞的?作者的感受是什么样的?3.作者在內洞看到了什么?4.你认为双龙洞的来历是什么样的?小学生围绕这些问题去读书,就会更用心,就会更细致。他们一边读书,一边思考问题,对课文的理解就会更深刻。也才能够受到启发,受到教育,感受到课文的真正内涵。
  再者,在阅读过程中,我们要鼓励学生主动发问。针对作者的话,提出各种各样的问题,不怕问题浅显,不怕问题可笑。只要能调动小学生的学习热情,我们就要多鼓励,多表扬。小学生结合课文提问,也是一个循序渐进的过程。只要他们敢于尝试,就能从不会提问到学会提问,从问不好到问的妙。
  小学生在阅读中发现问题、解决问题,对课文的理解就会由浅入深,受到的教育就会越来越全面。他们不仅可以学习作者遣词造句的方法、表达的技巧,还可以体会到作者的情感和写作目的,从而获得知识,受到启示和教益。
  阅读,是一个个性化很强的学习活动。我们万不能求全责备,我们要尊重小学生的学习需求,鼓励他们摸索阅读方法,不断提高自己的阅读能力,形成一套切实可行的读书方法。只有适合小学生自己的阅读方法,小学生才可以终身受益。
  【参考文献】
  【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社,2012(1)
  【2】张洪玲,陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文,北京师范大学出版社,2012(4)
  【3】李虹霞.创造一间幸福教室.北京:教育科学出版社,2015(6)
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