小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈

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　　【摘要】阅读教学作为小学语文教学活动中的重要组成部分，教师在教学活动中设计阅读教学模式就为了提高学生阅读能力和写作能力，而教师将有目的性质的阅读教学适当地融入小学语文作文教学中，不仅能够有效地提高阅读教学的教学效率，还能引导学生将自身的阅读能力与写作水平结合起来，提高自身语言表达能力，促使学生养成良好的阅读习惯，全面提高语文学习能力。
　　【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合教学法
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　长期以来，在小学语文教学中，教师的教学重点大多放在学生写字识字上，对于阅读理解往往忽略小学生特点，往往是学生接受教师对文章的解读，而没有让学生自主去阅读、理解文章的内涵和作者所要表达的深意，既没有“因材施教”，也让学生失去了阅读和写作的兴趣。新版《语文课程教学标准》指出，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。可以说这一要求形象地指出了阅读教学对于老师和学生的重要性。因此小学语文老师应积极转变自己的教学思维，尝试新的教学理念，开辟读写结合教学新模式，进行阅读和写作相配合的协作教学，全面提升学生的语文综合素养。
　　一、读写结合教学对小学生学习的重要性
　　“阅读是写作的基础”，阅读和写作是小学语文教学中必不可缺的教学形式，阅读是小学生获取知识的输入途径，写作是小学生知识能力输出展现形式，可以说阅读和写作之间存在紧密的联系。新一版《小学语文新课程标准》中对语文教学任务是“指导小学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使小学生具有听说读写的能力”。以阅读带动写作，运用读写结合的教学方法加强小学生对文章和写作的理解，是教师必须合理地安排在教学活动中。同时，小学生通过读写结合，一方面，能提高小学生学习的主动性和自觉性，通过阅读集中注意力，由被动听老师讲課转为主动探索文章知识，从而增进小学生学习的积极性和对学习的兴趣;另一方面，通过读写结合的教学方式能够强化小学生对知识的记忆能力，俗话说“好记性不如烂笔头”，通过在阅读过程中的写写画画，既增强了语感，丰富写作情感，也能够形成自己的写作思维，形成自己的写作风格，提高自身写作能力，为以后写作打下基础，从而提高学习效率。需要注意的是，老师应在具体的教学中注意二者运用的协调，合理引导小学生，注重因材施教，科学安排，才能够发挥应有的效果。
　　二、读写结合教学法的具体实施应用
　　（一）以阅促习，培养小学生写作习惯
　　语文老师在进行具体的教学活动时，要充分审核小学生的阅读素材，准备好相关阅读素材，先让学生进行阅读，用引人入胜的文章来打开小学生的思维、眼界和视野，先让小学生进行针对性的阅读，深入地思考，通过阅读之中获得的一些信息来及时运用到下一步的习作之中，老师提供一定的阅读素材让学生更好地了解文章的描述方法、布局技巧和作者的情感表达方法，保证学生对文章的热度，其实也同步达到了汲取优秀作文表达技巧的教学任务。因为在传统教学中，语文老师通常习惯将语法作为教学重点，注重讲解文章表达的技巧等，但是传统教学的方法比较枯燥，加上理论化的课程很难让活泼的小学生保持精神的高度集中，从而导致教学达不到预想，而以阅促习教学方法的灵活性能够有效地激发学生学习积极性、主动性。同时，及时为小学生安排阅读之后写一篇读后感，主要目的是为了让小学生在阅读之后把自己的所思所想所感及时转化成文字，引导小学生以写作方式逐渐养成阅读之后及时记录的习惯。需要注意的是，小学生的生字词积累比较少，语文理解能力也较差，因此老师在选择阅读素材时注意挑选那些适合学生理解范围内的素材，选择那些他们喜闻乐见的内容，不要超出了他们的理解范围，题材最好指向学生们的兴趣爱好，这样才能激发他们的阅读兴趣和写作兴趣，保障教学效果。
　　（二）模仿写作，深化小学生阅读理解
　　在完成第一阶段的“ 以阅促习” 教学之后，老师就应该着手进入读写教学法的第二个阶段——“ 模仿写作，深化小学生阅读理解”。 需要说明的是，老师必须深刻地认识到读与写这两种教学方式是有密切联系的，都是培养小学生的语文理解能力和语言表达组织能力。在这一阶段，教师采用模仿写作的教学模式。在模仿写作教学时，教师应该对小学生进行正确的引导，让小学生对原作中作者的表达手法和文章结构有一个清楚的了解，然后再进行有目的的仿写和再造，防止小学生对仿写产生过多的依赖性心理。例如，在仿写风景时，以小学语文二年级下册的课文《日月潭》为例，教师可以引导小学生理解文章作者写风景时的文章结构：先对地理位置和名字由来进行了描述，然后再分别写清晨和中午两个时间段的风景，中午的风景又分为晴天和雨天两种天气。教师针对作者描写日月潭风景这一部分的写法结构让学生自行描写一处风景，通过写校园的位置和美丽传说开头，然后对校园早晨和中午两个时间段某一具体的景物变化进行写作，也可以将所要写的景物通过雪天和雨天两种情况进行描写，也可以通过有人玩耍和无人玩耍时景象进行描写。
　　（三）重在平时，累积写作经验
　　培养好小学生的阅读和写作能力，绝对不能限制在教室或者某一单一的教学方式上，要特别注意平时积累。因此，语文老师要想充分发挥读写教学法的优势，就需要针对小学生的学习进行跟踪，注重培养小学生在平时的阅读和写作。著名教育家陶行知曾说过：：“无论写作还是生活，都是讲究真，才会真实。”所以，小学语文教师在使用读写教学法时要重视在生活中的真实体验。虽然仿写课文的写作方法能提高小学生的习作能力，但对于小学生来说，任何写作都需要建立在较为真实的体验基础之上，与实际生活相连，才能真正发挥学生的真实状态。同时，语文老师可以布置学生进行课后习作的作业，语文老师可以针对具体的课文进行深度的解读挖掘，引导小学生进行自主性的探索，可以组织课后的阅读活动，可以组织写作读后感的活动等等诸如此类的活动，充分激发学生的语文阅读兴趣，补充学生在课堂之外的习作学习和阅读学习，让他们的学习得到有效的延伸，不拘束于课堂这一单一学习环境，全面提高小学生的语文能力。
　　三、结语
　　阅读教学是小学语文教学的核心要求，也是其难点所在。小学语文老师必须结合自身的教学经验和小学生特点与所需不断探索解决这一教学需求的方法。而阅读教学中读写结合的教学模式能够有效地解决阅读教学课中内容枯燥、学习效率低、学生积极性不高等问题。因此，小学语文老师需要不断学习探索并熟练掌握这一教学模式，及时更新教学思维，贯彻新的教学理念，在日常教学模式中应用这种教学模式，充分激发学生的阅读兴趣和习作兴趣，为小学生的长远发展打下坚实的语文基础。
　　参考文献
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　　（编辑：马梦杰）
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