小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

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　　摘要：阅读和写作教学在语文教学中的地位非常重要，并且二者之间还具有很强的互补性和融合性，具有和谐统一、联系紧密的关系，因此读写结合教学模式也就产生了，就是通过利用阅读和写作之间相互促进的作用，实现更高质量的教学。对于小学语文阅读教学来说，教师在开展读写结合教学模式的时候，应该做到科学的统筹规划，在加强读写课程设计的过程中，重点要在找准结合点、寻求突破点、探索创新点几方面进行实践和探索，从而充分发挥出这一教学模式的教学价值。
　　关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;价值;应用
　　引言
　　在学习语文的过程中，阅读和写作都是重点，但同时也是难点，但小学阅读和写作教学具有很强的基础性作用，对于小学生未来学好语文乃至其他学科都十分重要。这就需要在开展小学语文阅读教学的过程中，一定要积极探索更加科学的模式，“读写结合”能够将阅读与写作进行结合，因而具有一定的科学性，教师需要运用科学的教学方式，准确找到阅读与写作教学之间的融合点，这样才能真正体现读写结合教学模式的价值，全面提高教学质量。
　　1 读写结合教学模式的重要价值
　　阅读教学的重要目的之一就是为了使学生得法于课内，然后再得发展于课外。正如教育家叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要让学生能够举一反三，联系阅读和习作的熟练技巧。”从这一点来看，“读写结合”模式具有十分重要的价值。
　　通过科学应用“读写结合”，可以极大地培养小学生的语文核心素养，最主要的就是能够发挥以读带写、以写促读的重要作用，进而使小学生的认知能力、理解能力、语言应用能力发生深刻的变化，会对未来更好地学习语文奠定坚实的基础[1]。此外，由于“读写结合”属于融合教学模式，二者具有相互支撑、相互作用、相互促进的重要作用，在应用“读写结合”的过程中，教师还要不断改革和创新教学方法，因而从这种意义上来看，“读写结合”也会进一步提高教师的整体教学水平。
　　2 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
　　2.1找准结合点
　　将“读写结合”模式应用于小学语文阅读教学当中，一定要体现“对应”规律，找准读与写的结合点，只有这样，才能使“读写结合”模式取得更大成效。这就需要教师在教学的过程中，一定要深入研究和分析“读写结合”模式的成功经验以及存在的不足，并总结出一套行之有效的结合机制。在开展小学阅读教学的过程中，努力探索“读写结合”模式的内在规律性，对如何进行科学结合、系统结合、高效结合进行了研究，重中之重就是把“取法于课文、运用于写作”作为重要的结合原则，在读的方面更加重视课文阅读，在写的方面更加重视由模仿性写作向独立性写作转变，使学生找出课文思想感情、事物描写、事物联系、观察方法的基础上进行写作训练，不仅培养和锻炼了学生的阅读能力，而且也使学生写作的基本功得到了加强[2]。例如在讲授到《雪娃娃》课文时，教师便可以引导学生通过精读这篇课文来产生遐想，继而引导学生们想到“自己在漫天飞舞的雪季中，有什么故事发生”，并通过对名家名篇的仿写，梳理出一篇属于自己内心真情实感的文章。
　　2.2寻求突破点
　　对于应用“读写结合”模式来说，最重要的就是要找准突破点，为学生深度阅读以及有效写作创造条件。通过多年的教学实践使我深刻认识到，“读写结合”模式的突破点至关重要，也就是词句教学，学生只有掌握大量的词句，才能使自身的阅读能力得到加强，同时也才能使写作过程中能够“有话可话”“有话会话”。为此，我在开展阅读教学的过程中，高度重视对学生的词句教学，并且强化学生的日常积累，比如在讲到成语的时候，首先我让学生理解字面的意识，在此基础上再进行深入解读，并且在造句方面下功夫，学生在词句方面得到了锻炼，对于阅读和写作都打下了坚实的基础。
　　2.3探索创新点
　　创新是进步的灵魂。将“读写结合”模式应用于小学阅读教学，最重要的就是要不断推进理念创新、方法创新和模式创新，进而使“读写结合”模式发挥更加多元化、系统化、综合化的作用[3]。这就要求广大小学语文教师一定要改变传统的阅读教学模式，更加高度重视发挥学生的主体作用，更加高度重视读写结合，更加高度重视培养学生的语文核心素养。我在应用“读写结合”模式的过程中，高度重视教学理念创新，将培养学生语文核心素养作为重点，既重视读的深入和写的到位，又重视对学生思想、文化、审美方面的教育，在学生领略课文方方面面特色之后，引导学生在写作的过程中注重思想性、文化性以及美学特性。例如在《卖火柴的小女孩》这篇课文的学习过程中，学生在阅读之后就会对文中这个小女孩的悲惨遭遇产生同情心，这么冷的天一个人孤单的在外面，无依无靠，流离失所的，再联想到自己的现实生活，几乎也是这么大的年纪却能够享受温暖和爱，可以坐在教室里读书，必然会感慨生活的来之不易，应该珍惜现在的幸福生活，努力学习进步，努力成长为未来对社会有用的人才。学生在阅读的同时想到了类似的人或事，情感得到了熏陶和升华，又通过写读后感抒发出来，这样的学习显然是高效率的。
　　2.4加强读写课程设计
　　在现有的小学语文教学模式中，阅读与写作的教学安排是分配在不同的课时当中分别进行的，而想要将读写结合教学模式应用到小學语文教学中，就要改变课程设计，专门设立读写课程，在课程中对学生进行阅读与写作的专门训练。这样课程的设计，要求小学语文教师能够通过定期的学习和培训，在实践中将读写结合模式完善起来，并应用到小学语文教学当中，从而达到更好的教学效果[4]。例如在进行《静夜思》这首古诗的学习时，教学目标就应当定位成阅读、背诵以及熟练默写。在课程开展前，应当要求学生利用课余时间预习，通过一遍读、一遍写实现双重记忆。在课程开始的时候，教师便可以逐字逐句的为学生进行讲解，在一系列的教学完成后，便可以邀请学生上台来进行分组的背诵与默写竞赛。对于一些能够很好的完成默写与背诵任务的同学，教师可以给予一定的物质奖励与精神夸奖，通过放大小学生特有的表现欲，激发学生对读写任务的完成与实现。
　　结语
　　总之，“读写结合”是小学语文阅读教学的重要模式，随着阅读与写作教学越来越受到重视，“读写结合”能够发挥更加积极的作用，既有利于培养学生的语文核心素养，而且也有利于促进教师教学创新。这就需要广大小学语文教师在开展阅读教学的过程中，将“读写结合”作为重要的创新性模式，加大改革和创新力度，促进学生的语文综合能力不断提升。
　　参考文献：
　　[1]杜欣. 小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017（11）：50-51.
　　[2]王怀忠. 小学语文课堂教学读写结合有效性探究[J].中华少年，2018（10）：125.
　　[3]秦志红. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016（07）：56.
　　[4]于秀芳. 基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育旬刊，2017（04）：141.
　　（山西省朔州应县大黄巍中心校  山西朔州  037600）
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