基于4S维度的中考书面表达研究

作者:未知

  摘要:为了更好地了解中考书面表达测试的效度和信度,本文依据Sara Cushing Weigle和课标从主题(subject matter)、情境设计(situation)、提示(stimulus material)和写作类型(style)等四个方面(简称4S),对河北省近五年中考英语试题中的书面表达进行了分析研究。研究结果为书面表达的主题主要围绕学生熟悉的话题,多为学习和生活方面的内容;情境基本真实;提示语呈现方式多样,体裁相对单一。笔者认为中考试题命制中应做到三个保证:保证情境真实性、提示丰富性和体裁多样性。
  关键词:中考试题;书面表达命题;4S维度;写作教学
  书面表达是衡量学生语言水平的综合载体,河北省中考英语书面表达试题的分值为 15 分,占全卷总分的 12.5%,其得分的多少对全卷成绩的高低有着重要影响。深入剖析中考英语写作命题思路,因势利导,加强写作技巧的训练对学生综合语言运用能力的发展有着很重要的作用。
  
  一、4S维度的书面表达研究理论依据及内涵
  
  4S维度的确立是依据Sara Cushing Weigle(2011)写作的命题设计考量(consideration in task design)的。Weigle认为,命题者命题时应从主题(subject matter)、提示(stimulus material)、写作类型(genre)、说明(instruction)、时间(time allotment)、任务的选择(choice of tasks)、文字记录形式(transcription mode)、字典和其他参考材料的使用(use of dictionaries and other reference materials)等几个维度进行设计。
  4S维度的确立的另外一个理论依据是课程标准。《义务教育英语课程标准(2013年版)》中五级的基本要求:能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单地描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此看出,五级对学生写作的要求是学生能够借助文字、图片或表格等形式的提示描述人物、陈述观点,或者对某一操作进行简单的说明等。考查学生提取要点的概括能力以及组织文章、遣词造句、词句的准确表达、语法的正确使用等方面的能力。
  笔者结合Sara Cushing Weigle的命题理论和课标的要求确定分析维度,即主题(subject matter)、情境设计(situation)、提示(stimulus material)和写作类型(style)等,简称4S维度。
  主题(subject matter)。命题者首要考虑的是主题,主题的选择需围绕课标所提供的话题,应考虑到每个学生的认知和背景,要达到每个学生都有话可说,避免话题较偏,一部分学生无法作答。
  
  情境设计(situation)。设计一个好的情境需要具备真实的特点,与学生生活密切相关,这样才能激发学生的写作热情,也有利于培养学生的写作观念。
  
  提示(stimulus material)。初中阶段写作属于控制性写作。即依据所给提示的考查方式考查语言的书面表达能力。提示可以文字、图画、表格的形式呈现,其作用是进一步明晰写作任务,使其更详尽清楚。
  
  写作类型(style)。写作文体类型从两个方面来理解:形式和功能。形式指作品为信件、实验报告或是论文;功能指描述、邀请或道歉。初三阶段根据课标要求,学生应能写简单的记叙文、应用文、说明文和议论文等。
  
  二、河北省近五年书面表达总论与分析
  (一)试题概览
  
  (二)4S维度分析
  
  1.主题的考查
  
  可以看出,命题者充分考虑到初中学生的语言能力,试卷多要求考生以“ 我” 的身份进行写作,涉及的话题以学生生活、学习和中国传统文化为主,都是学生熟悉的话题。而语言学家Tedick的研究也证实了学生对与自己经历相关或有一定背景知识的话题的完成度要高于对宽泛话题的完成度。学生不会因不熟悉话题而写不出来,只是会影响写作的信度和效度。
  命题者在试题中渗透核心素养的培养,他们关注学生的自我认识、自我体验、自我发展和自我完善的价值导向。如2017年河北省中考英语试题中书面表达的主题为“真实的自我”,考生既要了解自己的优点,增强自信心,又要正视自己的缺点,悦纳自我。2018年河北省中考英语试题中书面表达的主题为“通过谈对乱扔垃圾的看法”,教育学生环境保护应从身边做起,让学生学会关注他人、关注环境和关注社会等。2014年河北省中考英语试题中书面表达的主题为“向美国朋友介绍中秋节”,在宣传中国传统文化的同时,也启发学生要理解他人、帮助他人等。以上试题都强化学生在写作活动中作为思想者和体验者的角色,引导学生积极参与生活,体验人生。
  
  2.情境的设计
  
  《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确要求:设计试题时,要尽可能提供语义相对完整的语境,要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况。也就是说,要发挥写作测试的最大效度优势,在设计书面表达试题时,必须注意写作的真实性。在任务设计中,要最大化地保证情境的真实。
  近五年來河北省中考英语试题中书面表达在情境的设计上注重试题的真实交互。如2014年河北省中考英语试题中书面表达的设计情境为给美国朋友Tony写回信;2015年河北省中考英语试题中书面表达的设计情境为英语课上谈周末计划;2017年河北省中考英语试题中书面表达的设计情境为英语课上,在以“真实的自我”为主题的演讲活动中写一篇演讲词,向同学们介绍自己等。这些试题情境的设计贴近学生生活,能激发学生表达的欲望,学生在真实的环境中运用英语进行交际,考查了学生综合语言运用的能力。   但也存在一些试题其真实性值得斟酌。如2016年和2018年河北省中考英语试题中书面表达设计的情境分别为关于讨论“说英语”问题和看图谈论环境保护,两者存在着相同的疑惑:写作的读者对象是谁?讲汉语的人还是讲英语的人?其情境的设置不够真实,缺乏交互性,不符合真实性原则试题的要求,测试的信度和效度难以保证。
  
  3.写作提示
  
  提示是对写作内容的进一步补充和说明。恰当、合适的提示为学生写作提供充足的支持,留白的多少决定了对学生真实语言能力考查的程度。首先,提示语形式不宜单一。河北省几套试题提示形式多样,有文字、图片、对话、表格、信件、图文结合提示等。不同形式的提示避免猜题押题现象的发生。2018年图文结合的考查形式与其他形式相比更能全面考查学生语言综合运用的能力。
  
  2018年河北省中考英语试题书面表达:
  请仔细观察下面的图片,并根据所给提示和要求写一篇短文。
  
  提示:(1)What are the man and the woman doing?
  
  (2)What should you do when you see people litter like this? Why?
  
  要求:(1)短文须包括所有提示内容,可适当发挥;
  
  (2)短文中不要出现真实的地名、校名和人名;
  
  (3)词数80左右(开头已给出,不计入总词数)。
  
  参考词汇:throw, environment, civilized(文明的)
  
  
  首先学生要读图并根据理解提取信息、分析并判断图片所传达的信息,最后结合第二个问题,用英语准确表达信息,考查了学生分析问题和解决问题的能力、综合运用语言的能力。
  其次,提示的内容要适当,字数不宜过多或过少。信息量过多,考生寫作内容可能趋同,影响试题效度,降低试题的区分度;但若提示内容过少,则学生写作自由度大,作文内容五花八门,不易评分。5套试题所给提示语内容基本合理,个别试题有待商榷。
  以2015年河北省中考英语试题书面表达为例:
  英语课上,老师要求同学们介绍个人周末计划。假设下面表格内容是你的计划提纲,请根据表格提示的活动内容,写一篇发言稿,介绍你的周末计划,并在班上与同学交流。
  要求:(1)发言稿须包括三个所列要点和一个补充要点;
  (2)发言稿中四个要点都要适当发挥;
  
  (3)发言稿中不得涉及真实的人名、校名和地名;
  
  试题要求学生仅补充一个要点,其他三个要点表格中都给了提示,而这三个所列要点学生仅需增加主语连词成句即可。所给提示过多,造成学生表达内容雷同,影响试题的效度和区别度,很难考查出学生运用语言知识解决实际问题的能力,不能培养学生良好的思维品质。
  4.写作类型
  体裁大多为应用文,如书信、发言稿、辩论词和陈述观点等。Weigle(2011)认为,写作类型应基于真实性的考虑。对于中学生来说,给外国朋友写信,在英语课上陈述自己对某种观点的认同等都是经常发生并真实存在的。
  
  三、对中考命题者的建议
  (一)保证语言测试的真实性
  命题者在命题中要保证测试的真实性,包括任务真实、情境真实、材料真实,体现生活中学生遇到的真实任务。在完成真实任务、解决真实问题时学生能自然地进入写作环境,从而激发他们的想象力和自我感知力,并在写作的过程中将所学知识和技能内化,应用到写作过程中,最终考查学生真正语言运用的能力。
  
  (二)保证提示语的丰富性
  命题者在提示语的任务设计中应提供多样的不同类型的提示语,避免千篇一律地提示形式,降低考试的效度和信度。提示语还应多采用如2017年这种辩论式、2018年图片与问题相结合的方式,这类提示语考生不会围绕标准答案阐述,而是充分思考后去解决问题,为考生提供运用语言和展示语言能力的机会。
  
  (三)保证文体类型的多样性
  
  近五年的试题多以应用文为主,文本形式较为单一,应重视根据图表写作这类文体和说明文文体的考查,避免文体形式固定化而产生的教学僵化现象,长此以往,不利于学生的灵活性学习和综合性思考。
  
  四、对英语教师的建议
  (一)忌教学中的押题、猜题
  
  初中英语教师要认真研究课程标准和考试说明对学生写作的要求,研究命题规律,汲取命题中的精华和科学思想指导日常的教学,话题和练习形式应多样化。考试是检测教学成果的一种形式,其最终目的是培养学生综合语言运用能力。切不可以考试代替教学,助长押题、猜题之风,使教学偏离正确的方向。有的教师模仿力强,当年中考考什么,就会练习什么,没有考的就大而化之。如2018年考图文形式,课堂就会以图文形式的写作练习为主;考的是环境保护,该话题的练习就会明显增多。导致练习形式单一,应试现象严重。
  
  (二)重写作计划的系统性
  
  教师应建立科学的写作教学思路,制定系统的写作教学规划,建立话题库,整体考虑、分步实施,同时加强写作方法的有效指导,充分利用课堂上的时间教会学生审题、构思、选词造句的方法等。有些初三老师对写作任务的要求存在随意性的弊端,他们没有完整的写作计划,题目随意选择,甚至转念间就想出来一个题目让学生练习,练习的目的不明确。同时,课堂上对学生写作也缺乏科学的指导,造成费时低效的局面。
  
  (三)教学生审题方法
  
  审题就是理解写作要求,明确写作任务。审题是写好一篇文章的基础,审题不清就不能正确地理解材料内容,会在写作过程中产生一系列的问题,如要点不全、时态用错、人称混乱等。课堂上教师要教会学生审题步骤:读题目,抓“题眼”,即文章的主题、重点、核心;读提示语,审“范围”,即弄清写作对象、时间和内容等。教师应在课堂上反复强化这些步骤,培养学生的审题能力,毕竟审清题意是写作过程中重要的一步。
  
  
  参考文献
  [1]Bruning,R. & C. Horn. Developing motivation to write[J].Educational Psychologist,2000(1):25-37.
  
  [2]Sara Cushing Weigle.Assessing Writing[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.
  
  [3]Tedick,D. ESL writing assessment: Subject-matter knowledge and its impact on performance [J].English for Specific Purposes,1990(9):123-143.
  
  [4]Weir C J. Understanding and Developing Language Test[M].New York:Prentice Hall,1993.
  
  [5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
  
  [6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
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