“线上+线下”混合式学习在中职计算机基础课程教学中的应用研究

作者:未知

  [摘           要]  随着信息技术的飞速发展,线上学习已经成为学习的重要手段之一,但因为其缺少教师和学生间相应的沟通和监督机制,还是无法取代面对面的传统学习方式,因此,混合学习模式应运而生。以中职计算机基础课程为例,分析该课程教学存在的问题和学生学习现状,构建了基于混合学习的“线上+线下” 混合式学习模式,依托蓝墨云平台应用到教学过程中。经过研究与分析发现,该模式对提高中职学生的自主学习能力、学习兴趣、分析与解决问题的能力起到了促进作用。
  [关    键   词]  混合学习;线上+线下;教学模式
  [中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)11-0218-02
   随着信息化进程的加快,越来越多的人通过线上学习获得了知识、提升了学历,线上学习的理论与实践研究也随之被推上了高潮。但是,人们越发理性地发现,虽然线上学习可以获得丰富的教学资源、较好的学习氛围且具备自由灵活的学习方式等优势,但也存在一些弊端,如师生缺乏交互、管理机制受限等。因此,线上学习不能完全取代传统课堂的面对面学习。
   目前,最常用的一种教学方式还是传统课堂的面对面学习,它是在相对固定的场所,以传授知识与技能为目标,通过完成作业与考试来检验学习效果的方式。传统课堂的优势是师生互动、及时解决教学疑问,教师可以随时管理及监控学生的学习过程;劣势是教学方式守旧死板、教学过程不够灵活、教学目标比较单一以及教学内容和资源过时等问题。
   线上学习和传统课堂学习各自都有弊端与优势,如何扬长避短,实现教学过程的优化,是我们要考虑的问题。混合学习既调和了线上学习与传统课堂学习两者之间的矛盾,又发挥了两种学习方式的优势。因此,本研究很有必要。
   一、问题的提出
   计算机基础是中职学校所有专业的一门基础课程。如何有效地培养学生的实践操作能力,并学以致用是一线教师一直关注的问题。笔者从事计算机基础教学十多年,发现存在以下问题:
   计算机应用基础课程日常教学,还是以教师为中心,学生处于被动接受的角色。课堂教学基本是在计算机教室,教师分步讲解操作步骤、按钮的使用方法,边讲解边操作,学生看了以后,自己在电脑上模仿操作。这样的课堂中,学生遇到问题很少问教师,逐渐失去了学习的兴趣。因此,如何摆脱现有的教学现状,提高教学效果,是当下急需解决的重点问题。
   通过前期调查,笔者发现,自己任教的班级,98%以上的学生拥有手机,每天上网时间至少2小时,很大一部分学生迷恋手机游戏。怎样引导学生,正确使用手机,把手机从“游戏机”变成在线学习的工具,是值得所有中职教师思考的问题。
   针对以上问题,笔者提出基于混合学习的“线上+线下” 混合式学习模式,将传统面对面教学(线下)和网络学习(线上)有效整合,以项目教学的模式開展教学活动,让学生既掌握了理论知识,又能提高分析问题、解决问题的能力。
   二、“线上+线下”混合式学习模式的构建
   (一)项目微课
   依据教学内容,教师将教材内容加以整合,按章节制定好学习项目。每一个学习项目,课前录好微课视频,发布到蓝墨云班课,学生通过线上自主学习,完成课前预习,同时完成云班课上布置的课前学习任务,初步建构属于自己的知识与技能。在课堂中,教师把微课视频分享到学生电脑里,学生分小组完成项目,在提出问题、解决问题的过程中,学生不仅掌握了知识与技能,同时也提高了分析问题和解决问题的能力。
   (二)蓝墨云班课平台
   蓝墨云班课是在移动互联网环境下,利用移动智能端,来开展课内外教学和教学反馈的云服务平台。平台是以教师在云端创建的班群和班课空间为基础,在移动端推送作业、问卷调查、课件、微课等资源。教师可以在后台查看学生的学习进度和学习记录,在学期结束时,教师可以得到每个学生的学习评估报告。
   (三)“线上+线下”混合学习模式的构建
   “线上+线下”混合学习方式,是将传统课堂教学(线下学习)与网络(线上学习),进行优势互补,有效融合,有效突破了时空的限制,既发挥了教师在课堂中的主导作用,又充分调动了学生的主动性、积极性与创造性,从而实现了最优的学习效益。“线上+线下” 混合式学习模式是以自主学习为前提,师生课前已经明确学习任务,进行自主学习,课中以项目为载体,学生小组合作,完成项目,并进行展示。
   三、“线上+线下”混合式学习模式的实施
   笔者以中职计算机基础课程为例,以学校的电商1602班(共50人)为研究对象,应用上述的“线上+线下” 混合式学习模式开展教学研究,主要过程是:
   (一)前期准备
   1.分析实验班的学习特征。在学期开始,做了一份问卷调查,其中,有86%的学生愿意接受混合学习这种新的教学方式,来学习计算机基础这门课程。
   2.设计项目,录制微课。根据对实验班学生学习特征的分析,在设置项目时,既考虑了学生的原有基础,又以提高学生的技能水平为目标,设计一些具体可行,稍微学习努力一下,就可以达到的学习目标,增强学生的自信心。计算机基础课程,共分六章,笔者共设计了26个项目,具体分布见计算机基础课程的项目微课表。
   3.准备在线学习资源。教师和学生分别安装蓝墨云班课,利用这一移动教学平台来实现。教师将课程内容,包括电子教案(PPT)、录制好的项目微课、搜集的素材等上传到蓝墨云班课,学生可以线上学习和讨论,教师可以查看每一个学生的学习情况。    (二)实施教学模式
   依据上述的“线上+线下” 混合式学习教学模式在计算机基础课程中开展教学实验,以“Excel 2010公式和函数的使用”为例,具体阐述实施过程,本次课分为三个阶段:课前、课中和课后。
   课前:线上自主学习,教师根据教学进度与内容,布置预习任务,上传学习资源到蓝墨云班课,如,上传“Excel 2010公式和函数的使用”的微课、课前预习问题等资料;学生在线自主学习,完成课前任务,教师在云班课查看预习情况。学生根据自己的实际情况,选择观看微课视频的次数,实现个性和学习。
   课中:教师在课堂上实施项目教学,课堂是知识强化与技能训练的重要场所,教师会充分利用课堂时间,使用恰当的教学策略,开展高效的课堂教学。在课堂教学中,教师通过介绍任务,引导学生明确知识和技能目标,并教会学生利用网络资源来获取相关知识,课堂上教师主要强调在操作过程中的技能培养。
   教师对项目中公式和函数使用的知识点和技能点进行演示讲解,指出本任务中的知识要点,公式、函数的输入应用,智能填充的应用;再利用网络资源进行知识拓展,认识函数、函数的分类、函数详解。然后学生分小组完成任务。
   (三)课后师生反思
   对小组合作学习,先自我评价,然后再在小组内部互相评价,最后,教师将面授教学、在线学习的情况以及学生参与课程教学前后的表现做总结性评。以上几种评价,按比例加入最后评价的分数。根据评价,教师和学生共同来反思,为以后的学习提供参考。
   四、“线上+线下”混合式学习模式的效果分析
   在高一上学期第18周对实验班进行了期末考试和问卷调查。
   (一)期末考试情况
   实验班1602班在第18周,参与了学校的统一考试,期末考试各专业的学生均采用无忧考试系统。将实验班电商1602班的考试结果,与电商1603班(此班也是笔者任课,采用传统教学方式)进行对比,实验班的平均分为82.5分,普通班的平均分为69.7分。通过对比得出,实施“线上+线下” 混合式学习模式,能有效地提高学生的学习成绩。
   (二)问卷调查情况
   为了检验“线上+线下” 混合式学习模式的教学效果,在第18周,对实验班50名学生进行了问卷调查,并对结果进行了简单分析。有72%的学生提高了学习兴趣,81%的学生认为混合学习提高了成绩。
   大部分学生对“线上+线下”混合学习方式表现出喜欢和接受的态度,并表示混合式学习提高了自己的学习积极性,他们比较满意自己在本学期的表现和成绩。
   五、反思与展望
   综上所述,一线教师可以根据内容和学生实际情况来设计课程内容,通过“线上+线下” 混合式学习模式既可以改变传统死板的教学模式,又可以提高教学效率。“线上+线下”的混合学习,学生可以随时随地得到教师和同学的帮助,学习变得灵活有趣。学生自主学习的能力提高了,学生对计算机基础的学习兴趣也提高了。同时,混合学习还有效地培养了学生解决问题的能力、协作能力和自信心。下一步的研究可以从以下两个方面进行:
   1.提出“线上+线下” 混合式学习模式,对于提高学生的学习成绩和兴趣,有明显的效果。但是在设计线上学习资源,制作微课的过程中,教师需要不断提升自己的信息化技术水平。
   2.在中职院校中的其他学科能不能推广“线上+线下”混合式学习模式,还有待进一步的研究。
   参考文献:
   [1]敖谦,刘华,贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术,2013(3):122-126.
   [2]黄荣怀,马丁,郑兰琴,等.基于混合式学习的课程设計理论[J].电化教育研究,2009(1):9-14.
   [3]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化,2014(24).
  编辑 李 静
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