提高小学数学教学效率的策略探究

作者:未知

  摘 要:小学数学课堂是培养和拓展学生思维的主要场地,对于学生思维习惯的养成具有重要意义。提高小学数学课堂的教学效率是教育大环境的要求,教师要顺应时代潮流,依据课程目标,结合教学经验和新的理论观点,从学生的身心特点入手,探究提高教学效率的方法。本文主要从“学习激情”“解决实际问题的能力”“数学思想的渗透”三个方面入手,旨在探究提高小学数学教学效率的方法。
  关键词:小学数学;教学效率;教学策略
  随着社会和时代的逐步发展,人们开始重视各个行业的效率,教育行业也不例外。体现到小学数学教学中,要求教师以积极负责的态度对待教学内容和学生,逐步提高课堂教学效率。然而,小学数学的教学效率仍呈现出“低迷”的状态,教师的教学方法不符合学生的实际学情或与实际生活脱离联系的现象频频出现。那么,如何扭转小学数学教学的现状并引导教学轨迹逐渐朝着高效率发展呢?笔者结合自身对于提高课堂教学效率的探究和教学经验,提出以下几个教学策略,旨在为一线数学教师提供些许借鉴。
  一、调动学生的学习激情
  小学数学教学效果不好的一个重要原因就是学生对于数学的学习不感兴趣。有些学生表示数学学习太难,如知识点多、公式较多容易记错等。教师要明确认识到兴趣是学生学习的内在动力,只有学生对于数学学习的兴趣得到激发,才能在教师的讲授中体会到学习的乐趣,从而更加积极地进行学习。
  例如,在学习“因数和倍数”时,教师可以用学生较为熟悉的除法引入。课堂教学上,教师组织学生在小组内讨论以下几个除法算式的结果并进行分类:10÷3,15÷4,20÷2,18÷3,69÷5,最终各小组公布答案,正确率最高的小组获得胜利。学生在小组讨论中即使存在错误运算,也会在同学的帮助下得到纠正,这对于学生的解题能力有所帮助。同时,以对抗赛的形式进行组与组之间的比拼有助于激发学生的学习激情,从而更有兴趣地接受新课的学习。此时,教师可借学生讨论的结果进行延伸:“如果商是整数而且没有余数,那么被除数就是除数和商的倍数,除数和商就是被除数的因数。”帮助学生从心里接受因数和倍数的定义,为后续的学习奠定基础。
  二、培养解决实际问题的能力
  教师在教学过程中要注重将数学课本与实际生活建立一定的联系,培养学生解决实际问题的能力也是新课改后的教学要求和传统教学的区别。教师不能忽视具体的情境,要在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力,因为实际问题与教师课上传授的问题相比较为复杂,教师在教学中可以从一个实际问题出发,引申出多种解决办法,并注意随时观察学生对于知识的接受程度,逐步培养学生解决实际问题的能力。
  例如,在学习“分数的初步认识”时,教师可以在真实的情境中进行授课:将学生按照一定的规则进行分组,每组设置5人,教师分发给每组6块饼干,要求小组内的学生平均分配。由于学生对于平均分配只有一个较為笼统的概念,所以教师可以适时提醒学生:“一人一块分完后,你们手中还剩一块,该怎么分呢?”有学生表示,可以将饼干分成六份。在学生分好饼干后,教师:“一块分成了6份,那也就是说每份都是这一整个饼干的多少呢?”逐步引导学生认识到分数的概念,同时点明分数的表示方式。在以后的生活实际中,学生遇到类似的问题就能想到用分数的方式解决,达到培养学生解决实际问题能力的目的。
  三、注重数学思想的渗透
  教师在教学中要注重数学思想的渗透,因为数学思想是以教学内容为载体而呈现的一种指导思想,对于理解能力较弱的小学生来说具有重要作用。其中,数学思想包括比较思想方法、转化思想方法、分类思想方法、极限思想方法等,教师在教学具体知识时可以从数学思想入手,帮助学生正确理解数学思想,从而学会解题方法。
  例如,在讲解分数练习题时,教师要引导学生比较题目中已知和未知数量的变化,帮助在比较中找到解题方法。以练习题“首先在一个水杯中加入一定剂量的糖,此时糖占糖水的1/10,再次加入10克糖后,糖占糖水的1/5,求第一次加入糖的剂量。”为例。学生在看到这道题后不知该从何处下手,教师可以引导学生比较两次比例的变化,以前后比较的方式求出首次加入糖的剂量。首先,设首次加入糖的剂量为x克,则(x+10)∶10x=1∶5,最终得出x=10。在用此方法讲解完一个例题后,教师可以出示几个类似的题目,直至学生习惯这样的解题思路和数学思想的应用后,再进行其他类型数学思想的渗透,引导学生养成正确的解题习惯。
  总之,在小学数学教学阶段,教师要更新教学方式,吸引学生主动学习,并在教学中注重学生解决实际问题能力的培养和数学思想的渗透,使学生在掌握基本方法的基础上更好地进行知识的学习,达到提高教学效率的目的。
  参考文献
  [1] 李锦芳. 基于核心素养视角下的小学数学教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2018,19(09):93-94.
  [2] 潘建华. 基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究,2017,6(08):177.
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