小学语文教学中传统文化的导入与传承路径分析

作者:未知

  【摘 要】小学语文教师在新课改背景下被提出了一个比较重要的教学要求,也就是要将传统文化导入小学语文教学过程中,以提高语文教学导入教学效果,同时也促使学生树立起文化传承意识,将传统文化弘扬和传播下去。基于此,本文主要针对小学语文教学中传统文化的导入法和传承路径展开分析。
  【关键词】小学语文;传统文化;新课改;导入教学
  【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0215-01
  小学生正处于多方面发育的关键时期,在其语文学习过程中渗透传统文化,可以让学生汲取宝贵的精神文化智慧,并且学会建立起正确的价值观念。为此,小学语文教师要做好传统文化的渗透教育工作,让学生在语文学习的过程中始终能够感受到传统文化的魅力,为传统文化的传承与发展打下基础,同时也保障语文教学的质量。
  一、小学语文教学中传统文化的发展现状
  中华传统文化是中华民族几千年以来的智慧结晶。不管是诸子百家的微言大义,还是唐诗宋词的豪迈婉约,亦或是汉代骈文的华丽,它们都承载着浓厚的文化资源,潜移默化地影响着中华民族的个性化特征。在现代教育发展过程中,教师应该认识到传统文化的本身魅力,也要认识到传统文化渗透在课堂上的重要教育价值。
  只是虽然在国内基础教育中,传统文化教育占据着一定的地位,但是其在当下的小学语文教学中,传统文化教育的渗透与发展却是不够乐观的。
  首先,一些语文教师在课堂上并没有重视培养学生的情感和熏陶其情操[1]。因此,这部分教师不注重抓住教材中的传统文化要素来展开教学,其教学更偏向于知识传授。例如教师更多的是让学生背诵古诗词或者优秀文章中的经典名句,学生很难将自己对文章内容的认知上升为传统文化层面的认知,也就难以产生思想共鸣。
  其次,有的教师开展传统文化教育时,却没有注重引导学生对其进行深刻的感悟,有的更是简单带过,并不能让学生深刻地理解文化内涵,会降学生的文化感悟能力。就限制了学生的学习效果,也不利于真正发挥传统文化教育的功能。
  最后,小学生对文化的感悟能力实际上是比较薄弱的,还需要教师的引导。但是有些教师为了尊重学生的学习自主性,反而更多地放手给学生进行自己学习。这固然发挥了学生的学习自主性,但是教师应该发挥的教学指导作用没有落实到位。
  二、小学语文教学中传统文化的导入和传承路径
  1.以历史故事导入传统文化。
  在传统文化体系中,历史故事实际上也是其中的组成部分。在小学语文教学中,教师要导入传统文化,则可结合课本内容,导入相关的历史故事,进而促进传统文化的渗透性教育[2]。而且历史故事是符合小学生喜好和认知特点的内容,新课改与课标都要求教师要培养学生的学习兴趣,将历史故事元素融入进来,无疑可以达到促进学生愉快学习的目的。
  比如在部编版小学语文《曹冲称象》这一课的教学中,教师就可以为学生讲述曹冲相关的历史故事,例如曹冲智救库吏的故事与文章中曹冲称象的故事一样都突显了他的智慧,尤其是智救库吏这一故事彰显了曹冲的仁德精神,可将该历史故事融入到课堂上,让学生敬佩曹冲的智慧,同时又感悟其为人至善仁德的高尚品质。尤其是曹冲有神童之称,虽早夭,但也是一个“神话”一般的儿童,这一点能够引起小学生对本节课内容的学习兴趣,学生会乐于学习更多与曹冲相关的事情,有利于教师引导学生深刻剖析曹冲的人物特点,既提高学生的学习效率,又保证学生的文化感悟能力。
  2.以节日文化导入传统文化。
  传统节日文化始终是非常优秀的传统文化组成部分,以节日文化为切入点,将传统文化引入到课堂教学中,这是传统文化导入教学的有效教学方法。而且传统节日文化源远流长,其内容是非常丰富的,可以有效丰富语文教学内容。
  例如在部编版小学语文《传统节日》一课就蕴含了许多节日文化,比如春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节等等。由此可以看到我们国家的传统节日文化是丰富多样的,而且节日风俗也非常丰富,且每个节日的风俗活动都各不相同。例如春节的时候会贴窗花、放鞭炮,而元宵节的时候会看花灯,清明节的习俗活动是祭扫先人;端午节的习俗活动是赛龙舟和吃粽子等等。因此,每个节日都是独特的,教师在渗透传统节日文化时,可以让学生调动自己平时过节日时的生活经验,帮助其更好地感知传统节日文化的内涵,以陶冶自己的情操,并将传统文化传承下去。
  3.以實践活动导入传统文化。
  教师应该注重将理论与实践活动相结合,以推进小学语文教学与传统文化教育的整合运用,让学生能够在学习传统文化的同时,还能将其践行到现实生活中。因此,教师要将传统文化导入到课堂上,可以通过实践活动的形式来导入新课[3]。
  以部编版小学语文《妈妈睡了》一课为例,教师在上课之前先布置学生一个任务,就是在家里观察妈妈睡着的样子,并记录下来,然后在新课开始之前向其他同学进行描述。例如有的学生说:“妈妈做完活的时候衣服都是脏的,睡觉的时候迷迷糊糊就睡过去了,也不擦脸,脸上还有汗水呢。”有的学生则说:“妈妈睡觉的时候睡得很沉,有的时候我叫她,她也不醒,但是睡了一定的时间,她自己就醒过来了,干活去了。”学生在自主分享与交流的过程中,可以慢慢发现大家的妈妈睡觉的时候大多数都是疲累的。这时教师就可以导入新课,让学生感受到妈妈的辛苦与付出。
  在教学中,教师可导入各种歌颂母亲伟大的名言谚语或者故事。例如孟母三迁这个故事就体现了母爱的伟大,又比如“慈母手中线,游子身上衣”、“哀哀父母,生我劳瘁”等等古诗中渗透的母爱。而除了让学生认识到母爱的伟大,还要让学生践行孝道。因此,教师要渗透孝的文化。例如教师可以组织学生搜集各种关于孝的名言,如“孝子之至,莫大乎尊亲”、“孝子之养也,乐其心,不违其志”等等。教师在学生接受了诸多的孝文化教育之后,可以为学生布置“我是孝敬妈妈的好孩子”这个主题的家庭作业,让小学生回家后根据自己的自主选择,做一些孝敬父母的时,然后写一篇日记,写下自己孝敬父母的具体过程和感想。
  结束语
  总之,小学语文教师应该积极地导入传统文化,以培养学生的文化素养、文化品格,提高语文教学中的传统文化教育效果,保障学生的健康成长。
  参考文献
  [1]周海燕.小学语文教学中传统文化的传承路径及策略研究[J].中国农村教育,2019(05):110.
  [2]黄莉.核心素养背景下传统文化对语文课堂之影响[J].华夏教师,2019(02):33-34.
  [3]王泽华.小学语文教学中学生兴趣的激发与培养[J].学周刊,2017(23):98-99.
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