基于工作过程的中职学校建筑结构施工图识读精品课程改革探析
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[摘 要] 介绍了基于工作过程的中职学校精品课程建筑结构施工图识读改革的思路，通过企业专家访谈会，分析建筑工程施工的工作过程，典型工作任务、工作岗位及岗位对应的职业能力，为建筑工程技术与管理人才培养定位提供依据;从岗位工作分析入手，构建基于工作过程的建筑结构施工图识读课程体系，为培养高质量的技能人才奠定了基础。
[关 键 词] 工作过程;建筑结构施工图识读;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0126-02
随着我国建筑业新材料、新技术、新工艺、新结构的广泛应用，建筑行业对建筑工程技术与管理人才的要求，尤其是对现场管理人员、施工技术人员的要求越来越高。培养大量掌握建筑施工技术、建筑施工管理、工程预结算、工程监理等建筑专业知识与技术的应用型人才，已经成为建设类职业教育的重要任务之一。而传统的教学模式以教师为中心，不利于培养应用型人才。尤其是在建筑类中职课程教学中，需根据行业岗位的实际需求，以培养实用型、技能型人才为出发点，构建以建设类职业能力训练为基础，理论和实践相结合，针对性强且具备普遍适应性的培养目标和课程体系。
以工作过程为导向的课程模式是指以职业岗位能力分析为切入点，强调以培养职业能力为主线，打破原来的学科体系课程编排方式。在建筑工程施工专业领域内，以建设类的实际工作任务为单位，以职业能力要求为基础，将所学知识点重新编排、融合，逐个融入工作任务中，形成知识单元和技能单元。广州市教育研究院曾针对我校在建市级精品课程主体结构施工的工作中，召开以赵志群博士主讲的专家访谈会，邀请15名建筑企业实践专家，从个人职业历程入手，罗列具有代表性的工作任务。赵志群博士在本次专家访谈会上引导提炼的建筑类典型工作任务及其分析描述，为我校建筑工程施工专业基于工作过程课程改革奠定了基础。
一、建筑结构施工图识读基于工作过程的课程改
革思路
建筑结构施工图识读是我校建筑工程施工专业八大核心课程之一，是该专业其他核心课程的基础。经我校对在读学生与毕业实习生的调查研究发现，学生掌握核心课程建筑结构施工图识读的程度，直接影响了他们学习其他专业核心课程的效率，甚至影响了他们实习期间专业技能实训的效果。笔者曾从事建筑结构设计工作多年，通过自身的企业经验及课堂教学实践，在建筑工程施工专业人才培养定位的大前提下，结合建筑企业岗位的工作任务和职业能力要求，按照“工作过程分析—典型工作任务—职业能力分析—课程设置—学习情境”的思路，构建建筑结构施工图识读以为工作任务的课程体系。
二、基于工作过程的《建筑结构施工图识读》课程体系的构建
（一）确定课程任务及目标
《建筑结构施工图识读》课程的任务是了解建筑结构的基本知识;理解常用建筑材料及制品的名称、规格与性能，了解常见建筑结构构件的构造要求;能正确识读一般房屋建筑的结构施工图、节点详图，会查阅相关标准图集，为后续主题结构施工、建筑工程计量计价及其他课程的学习奠定基础。
课程目标是培养具备熟练识读结构施工图、具备认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风、具备良好的安全意识和环保意识，能适应建筑施工企业基层技术和管理岗位、能持续发展的高素质技能人才。
1.依据就业岗位的分析，明确职业岗位
通过我校每年的毕业生调研发现，中职建筑工程施工专业毕业生就业的单位主要是建筑施工企业，从就业的岗位来看，以建筑施工一线管理岗位的施工员为主，部分毕业生从事造价员、监理员、资料员、安全员和测量员等工作。
2.依据建筑产品生产过程的分析，确定建筑施工的工作过程
建筑施工企业的工作对象是土木工程、建筑及安装工程施工项目，其工作过程包括：投标获得项目→施工准备→施工活动→竣工验收→向业主移交建筑产品。
3.开展工作任务分析，确定典型工作任务
在实践专家访谈会中，首先确定有代表性的工作任务;在此基础上，对照本专业培养定位和职业资格，结合建筑行业的岗位职业能力要求和建筑施工企业施工员等主要岗位的工作职责，归纳出以下7个典型工作任务：施工准备、施工放线、基础工程施工、主体施工、屋面施工、装饰施工以及收尾工作。
4.依据典型的工作任务所贯穿的图纸会审工作，确定本课程的教学内容
根据建筑施工七大典型工作任务所贯穿的图纸会审工作，确定建筑结构施工图识读的课程设置。（见下表）
5.进行施工岗位能力分析，确定综合职业能力
结合建筑施工技术职业岗位及职业能力的分析，中职建筑工程施工专业培養目标定位为：以建筑工程识图为基础，以建筑施工技术为核心，以建筑施工组织与管理为发展方向，面向建筑行业生产第一线的施工技术与管理的应用型人才。
（二）根据职业成长及认知规律重构课程内容
通过分析建筑工程施工的工作过程，结合主要工作任务和职业能力，选取并整合理论知识与实践操作教学内容，重构课程内容，实现“做学一体”。并结合学生的认知规律，设计七个教学模块，分别是：模块一：结构设计总说明的识读;模块二：基础平法施工图的识读;模块三：柱平法施工图的识读;模块四：梁平法施工图的识读;模块五：剪力墙平法施工图的识读;模块六：板平法施工图的识读;模块七：楼梯平法施工图的识读。 根据重新构建的课程内容，笔者组织相关教师编制适合本专业实际、质量高、学时和内容相当的专业教材，并制作教学用的全套多媒体课件、电子教案以及微课视频，搭建起多维、动态的课程训练平台。
（三）建立基于工作過程导向的评价体系
在教学过程中以结构施工图识读为导向组织教学，将结构施工图识读所涉及的内容通过典型的项目体现，以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关的知识;将知识目标、能力目标、素质目标培养三者有机结合。评价的重点是学生的专业能力与综合素质，采用过程评价与结果评价相结合。过程评价主要包括情感态度、职业能力与职业行为等;结果评价是从学生掌握知识与技能的熟练程度，完成整个学习任务的质量等方面进行评价。评价方式多元化，即采用课堂活动实践、施工图绘制竞赛、学习成果交流答辩、任务模块测试等考核方式，激发学生的学习兴趣，让学生提前体验工作成就感。
三、基于工作过程课程改革效果分析
1.该课程模式教学强调综合运用所学知识解决实际问题，重视学生职业能力的培养，遵循职业能力形成的内在规律，有效地解决了传统教学中三段式课程设置的问题，并避免了传统教学中各课程之间互不关联、重理论轻实践以及脱离现实社会需求的弊端。经过一年的教学实验，发现学生在学习其他核心专业课时，学习效率有了很大的提升。
2.该教学模式的有效落实，激发了学生的学习兴趣，并乐于参与各工作任务的体验。课程模块的设置以必备的技能为依托，以能够满足本专业的职业需求和能力要求为基本目标，让学生能及时获得职业体验成就感。在课程实施的过程评价中，学生满意度比之前提高了近20个百分点。
3.有效提高了课程教师团队的整体水平和素养。教师队伍在参加基于工作过程为导向的课程改革中，重新认识了建筑施工七大典型工作任务，积累了实践工作经验。在课程结构梳理及开发过程中，加强了专业教学理念，并全面落实到教学实践中，经验与实践能力得到了增强，有效推动了专业教师队伍的发展。
四、结束语
基于工作开发的课程改革是一个动态的过程，特别是对于建筑行业来说，随着建筑产业新技术、新材料、新工艺的快速发展，作为职教人应跟紧时代的步伐，及时了解建筑行业市场动态，不断研讨探索，定期修改课程内容及课程体系，以适应市场经济和技术进步，带动专业建设和学校办学能力的提升。
参考文献：
[1]袁玫，周海燕，马楠.基于工作过程系统化的课程开发探讨[J].中国职业技术教育，2008（10）.
[2]刘琳.基于工作过程的计算机应用教学与研究[J].电脑知识与技术，2011（12）.
[3]娄华水，於芳.中职基于工作过程教学体系的构建[J].中国职业技术教育，2012（5）.
◎编辑 李 静
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