课堂因合作而高效

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】过去的一年里，笔者运用“合作纪律”理念，从学生的角度解读课堂管理问题，在行动研究中通过调查访谈获得来自教学一线的真实信息反馈，分层次实施合作纪律管理策略，全面了解合作纪律模式在营造良好学习环境，提高学生学习兴趣、学业成绩方面的成效，探索基于本土的高效课堂管理模式。
　　【关键词】合作纪律；课堂管理
　　21世纪需要的人才，要求从重复性学习转向创造性学习，从学会服从转向学会思考。这就需要积极主动、充满智慧与活力的课堂。纵观课堂纪律管理的发展，以往教师都是围绕知识灌输进行，倾向于“控制——服从”型课堂管理，这种管理模式，以维护教师的权威和意志为价值取向，着眼于学生外在的行为；在目标与评价上以规范有序、整齐划一为标准。这样尽管能收到所期望的控制效果，但产生的负效应十分明显。教师的外在控制并不能浸入学生的内心形成自律意識，反而会淡化学生的积极动机，且严重束缚学生的思维空间和想象能力，扼杀学生生动的个性和创造的灵性，这种管理模式不再适用今天的社会，不再适用今天的课堂和学生。由此引发了从合作纪律的视角对课堂管理的再思考。
　　一、合作纪律管理法
　　1.核心理念
　　美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表明，师讲生听的教学模式，其效率是最低的，合作学习是最高效的学习方式。
　　合作学习通过构建以师生互动、生生互动为基本特色的课堂教学模式，促进学生的个性与群体的协同发展，其对应的课堂管理模式是合作型纪律。
　　格拉瑟的行为选择理论认为，学生通常根据自己的意愿选择行为方式，所有的行为都是由内在动机驱动而非外在刺激所作出的反应。美国教育家艾尔伯特（Linda Albert）提出的合作纪律模式，以格拉瑟的行为选择理论为基础，通过强调学生、家长和教师间的合作，培养学生自律意识和归属感，营造良好的学习环境，提高学生学业成绩。该课堂管理模式在美国中小学应用中已取得明显成效。
　　2.操作步骤
　　2013年9月，笔者担任五年级语文，以本班为实验班开展行动研究。选取同年级的1班作为对照班。实验前，对照班各种无关变量如平均年龄、男女比例、学业水平、家庭背景、课程设置、师资安排等与实验班相近，两个班的平均成绩差异较小，自变量（课堂管理模式）具有典型对比意义。
　　根据合作纪律的概念及内涵，提取三个核心的管理策略，作为实验的自变量：制定课堂行为准则；满足学生“三C”需求；制定学校、学生、家庭行动方案。
　　这三个自变量的呈现方式没有严格的先后顺序，也无法很好地拆分再逐一呈现。合作纪律模式只能整体实施，最后考察整体效果。课堂管理具有明显的情境性，何时应用何种策略，无法提前计划，充满不确定性。为便于呈现实验过程，分步骤梳理如下。
　　二、制定课堂行为准则
　　1.制定行为准则
　　开学初，笔者利用班会课，让全体学生参与讨论制定课堂行为准则。通过师生共同努力，制定出八条课堂行为准则，个性化地涵盖了课堂生活的方方面面。行为准则制定出来后，广泛征求任课教师和家长的意见，最后每位学生签名承诺，表示对自己的行为负责。
　　2.实施行为准则
　　为成功实施行为准则，教师引导学生分析具体不良行为并寻求解决办法，提高他们选择行为的能力；学生对某一行为是否得当产生分歧时，个别晤谈或召开班会讨论。
　　3.张贴行为准则并定期强化
　　在教室张贴行为准则，以此提醒学生，课堂上该如何表现；不定期宣读；开展行为准则的海报设计比赛；定期进行自我评价，提高自我认识、管理的能力。制定并实施课堂行为准则后，学生违反课堂纪律的行为明显下降。用学生参与制订的课堂规则代替教师的纪律要求，既认可了学生的自我管理能力，又帮助学生回归课堂主体地位，由他控转化为自控，进而激励课堂积极行为。
　　心理学原理告诉我们，当学生不是被外在压力而是被内在动机激发时，表现得最有积极性和创造性。高度行为主义化，试图通过奖励和惩罚控制学生的管理模式，会导致学生内在学习动机下降，宽松的外部环境和正确的激励才能促使内在学习动机发挥作用，实现高效课堂的目标。
　　三、满足学生“三C”需求
　　制定了课堂规则就能让全体学生有良好的学习表现吗？几乎所有学校都有校纪班规，几乎所有学生都了解这些规则，但并不能阻止课堂不良行为发生。为什么？因为学生选择这么做。行为选择理论认为，要激发学生良好行为，首要的是满足学生的“三C”需求：有能力（I Can Lever），有联系（Custudy），有贡献（Contribution）。
　　1.帮助学生感到自己有能力（I Can Lever）
　　预测学业成功最精准的一个指标是学生的“我能”水平。这是比智商水平更有效的激励因素。自信的学生通常更容易成功，他们的成功不仅是学业上的，而且是情感上的。那些学业成绩差的学生往往有较低的“我能”水平。“我能”水平提高了，潜能才可能充分发挥。为帮助学生提高“我能”水平，笔者采取如下策略。
　　①帮助学生接纳自己的错误，学会自我认可。害怕犯错误会降低学生的“我能”水平。一旦消除这种恐惧心理，就相当于消除了“我能”的巨大障碍。教师通过各种活动，帮助学生认识到犯错和失败是每个人生活中的正常现象。同时帮助学生相信自己的能力，产生强大的动力，不断体验成功。
　　②做“我能”袋。开学初，让学生用档案袋制作一个“我能”袋。将自己参加各种活动或比赛的作品、成果等放进档案袋。开家长会时，把这些“我能”袋摆在家长面前，骄傲地展示学生的成果。看到孩子进步的确凿证据，家长的鼓励会帮助孩子进一步提高“我能”水平。
　　③通过颁奖、集会宣告学生成就。在班会、集会时间，给学生颁发获奖证书和奖品，认可每一位学生的努力和进步。并通过班级网站、展示板、校报等方式，宣传学生的成就，或将学生送到校长那里去获得认可。这些威力强大的技巧，使学生的自卑心理得到极大改善。 　　2.帮助学生建立联系（Custudy）
　　教师与学生建立和谐的关系，学生更容易接受教师的约束、教导以及学习上的帮助。
　　①在班上建立一个个朋友圈，确保每位同学都有伙伴，互相接纳，没有被排斥不融入的感觉，满足学生的归属需求。
　　②建立关注记录表，尽量每天跟每位学生保持联系，予以关注。关注的方式因人而异，因场合而异。
　　③善用赞赏，夸赞学生的行为而非行为人，把赞赏和学生的表现联系在一起，使学生知道自己因什么而赢得了老师的赞赏，从而持续良好行为。为了郑重其事，还可以把口头表扬转化为书面形式，或让学生主动索要赞赏，建立自信。
　　教师如同天才的侦察员，从每位学生身上找出优点加以肯定。让学生相信，即使在他们失败犯错的时候，老师仍然无条件接纳他，关爱他，以此帮他获得足够的自尊和自信。
　　3.幫助学生做出贡献（Contribution）
　　让每个学生都能为班级做点贡献，满足学生被需要的需求。为满足学生为班级做贡献的需要，开学初，笔者进行班干部自荐+民主选举，给每位学生都安排合适的职位，使得班上人人有事做，事事有人做；成立学习互助组进行同伴辅导。在同伴讲解时，学生往往没有在老师面前那么紧张焦虑，同学之间似乎拥有自己的语言。互助辅导既能帮助被辅导者，也能帮助辅导者理清自己的思路，完善自己的技能，获得交流的技巧。通过互助，学生的自尊自信、知识能力水平得以极大提升。
　　学生相信自己跟老师和同学有着良好的关系，感到自己有能力完成学习任务，知道自己能对班级做出贡献，会进一步激发其良好的课堂学习行为。
　　四、针对课堂不良行为，制定家庭、学校行动方案
　　在教学生涯中，很多人遇到过学习和纪律问题极其严重的学生，此次实验班就有这样的例子。
　　C同学，身强力壮，考十几分是常态，课堂上肆无忌惮，甚至曾带刀回教室，试图刺伤与他发生口角的同学。那凶狠的眼神和暴躁倔强的态度导致几乎没有老师敢管教他。
　　针对C同学的表现，笔者制定了学校行动方案。
　　学生：C同学老师：Y老师日期：2013年10月
　　第一步：定位并描述学生的行为；
　　第二步：识别学生每种不良行为的目标；
　　第三步：选择干预措施；
　　第四步：采取鼓励策略，培养自尊，满足归属需求；
　　给C这样的学生鼓励，乍一看就像一副苦药。不过，只要想办法吞下对学生的嫌恶，他将对老师做出积极回应。笔者努力从C身上寻找闪光点：力气大，擅长体育，很讲义气。于是让C担任班级篮球队队长，平时搬牛奶、搬书的体力活，都请他去做，并在事后予以大力表扬。
　　第五步：让学生、家长及同事成为搭档。
　　在此基础上，笔者又制定了《学生行动方案》和《家长行动方案》。在笔者的帮助下，C同学完成了他的《学生行动方案》。但该家长没什么文化，因此，笔者给他父母提出改进意见：第一，孩子犯错时先了解情况，再进行教育；第二，课余送孩子去篮球队进行训练，引导他在正当的领域发展。家长欣然接受了老师的提议，并付诸实践。
　　几个月后，在区小学生篮球比赛中，C以出色的表现带领校队闯入八强，课堂表现日渐好转，学习成绩也取得明显进步。
　　某些学生在语言智能和数理逻辑智能方面处于弱势，因“主科”成绩差而受到歧视、排斥，学业上的失败令他们试图寻找其他领域的成功带来的满足，比如从网络游戏和打架斗殴中找到尊严和归属感。这样的学生，无论怎么批评、惩罚、恳求都无济于事，唯有重建和谐的师生关系，帮助他找回自信、尊严和归属感，才能获得他发自内心的合作，获得行为习惯的好转和学业成绩的提升，这是教育成功的关键。
　　五、成效与反思
　　2014年7月，研究者把实验班和对照班进行横向比较，对学生的自律能力、归属感、学习兴趣以及期末语数英三科成绩进行了统计分析。
　　从表2可看出，在实施合作纪律管理后，实验班和对照班三科成绩达到极显著差异（P<0.01），通过平均值（M）的比较可知，实验班对（对照班）的语文、数学、英语成绩明显提高，与对照班的差距拉大，优势扩大。
　　再将实验班实验前后的语数英期末三科成绩进行纵向比较，进行数据分析。
　　从表3可以看出，在实施合作纪律管理后，学生语文和数学成绩达到极显著差异（P<0.01），通过平均值（M）的比较可知，实验后语文、数学成绩提升5分左右；英语成绩提升1分左右。
　　实验证明，采用合作纪律管理模式，学生的自律、自尊、自信水平、学习兴趣以及学业成绩得到显著提升。该模式更有利于培养学生具有健康的自尊、自信，对自己的行为更加负责，学业成绩更优秀；更有利于打造一个井然有序、民主和谐的学习环境，更有利于学生个性发展和健康成长。
　　教育是一个系统工程，“教育一个孩子需要全社会的力量。”其他教育者、家长的支持和参与以及学生的合作是学生课堂表现良好、取得学业成功的重要影响因素。当今的学生处在复杂的社会环境中，教师的教学在多大程度上能够成功，取决于教师在多大层面上协调各方的力量，取得多方合作，共同对学生施加影响，如此方能形成协同效应，实现高效的课堂管理。
　　参考文献：
　　[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002，4.
　　[2]C.M.Charles.李庆，孙麒（译）.建立课堂纪律[M].北京：中国轻工业出版社，2003，2.
　　[3]linda.Albert，万兆元（译）.合作纪律：课堂管理指南[M].北京：社会科学文献出版社，2012，11.
　　[4] Brophy，J.E.陶志琼，王凤，邓晓芳（译）.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002，1.
　　[5]谭娟.美国合作纪律模式研究[D].四川师范大学，2013，5.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14818916.htm